李世文

建筑CAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，屬于建筑工程領(lǐng)域的一門專業(yè)課程。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)逐漸下降，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)不到最佳的效果。文章分析了目前高等職業(yè)院校在建筑CAD課程中存在的問題，提出了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于本課程的設(shè)想。文章還分析了為確保行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施，需要注意編寫配套的教材、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境。

建筑CAD實(shí)訓(xùn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)建筑CAD課程的主要內(nèi)容是采用AutoCAD軟件繪制建筑工程圖紙，該課程的學(xué)習(xí)綜合了工程制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、AutoCAD繪圖軟件、天正軟件，以及其他專業(yè)課程中的部分內(nèi)容，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國，這個(gè)方法的本意是“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，引進(jìn)我國后就演變成為“行動(dòng)導(dǎo)向”這樣一個(gè)詞語。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程就必須打破傳統(tǒng)的體系式學(xué)科教學(xué)，這主要是由于該方法是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)提高，完成知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、建筑CAD課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)主體不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)中，建筑CAD課程的上課通常是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，教師先進(jìn)行講解、演示繪圖過程和原理，然后學(xué)生進(jìn)行模仿操作。實(shí)際上是按照教師的操作進(jìn)行簡單的重復(fù)。這樣，學(xué)生的思維受到很大的限制，只能跟著教師的思路進(jìn)行。教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)的思考和動(dòng)手實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不符

建筑CAD課程是對(duì)工程圖形的繪制，要求學(xué)生在畢業(yè)后能夠繪制各種工程圖紙，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程識(shí)圖能力的培養(yǎng)，該課程是對(duì)建筑工程專業(yè)課程的一次總結(jié)。但傳統(tǒng)的建筑CAD課程過多地注重了AutoCAD基本繪圖的教學(xué)，而工程圖紙的繪制內(nèi)容較少，以至于學(xué)生在參加工作后，還一直對(duì)工程圖紙不熟悉，不能繪制工程圖紙。

二、建筑CAD課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要是以項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法結(jié)合使用。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將整個(gè)課程分為9個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞這9個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。教學(xué)過程流程如下：

（一）導(dǎo)入過程

根據(jù)開展項(xiàng)目的不同，采用不同的導(dǎo)入方法，主要有具體案例導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入、問題方式導(dǎo)入等。

（二）新知識(shí)的學(xué)習(xí)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，每次項(xiàng)目任務(wù)涉及到新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要教師結(jié)合提問、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生積極參與問題的討論。教師對(duì)知識(shí)的講授要使學(xué)生盡量自我主動(dòng)思考、獲取，盡量避免直接給出答案、結(jié)論。對(duì)于思維活躍的學(xué)生，教師還可以在解答學(xué)生問題的同時(shí)啟發(fā)他們提出更新穎的問題，這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）布置任務(wù)

項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容量都很大，一般需要分成若干詳細(xì)任務(wù)。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生小組發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書，在小組內(nèi)由組長進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。教師要明確任務(wù)書填寫的注意事項(xiàng)，以及組長組織實(shí)施的相關(guān)事項(xiàng)。

（四）小組活動(dòng)

開展小組活動(dòng)，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板法等?；顒?dòng)中圍繞完成任務(wù)這一中心進(jìn)行，具體小組活動(dòng)過程可以分為以下幾個(gè)過程：

1.資訊。組長接受任務(wù)書，與組員分析任務(wù)，確定任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，以及為了完成這一任務(wù)目標(biāo)需要用到的專業(yè)知識(shí)，這一階段教師進(jìn)行巡視并進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

2.計(jì)劃。小組討論任務(wù)完成方案，確定完成任務(wù)所需專業(yè)知識(shí)、具體完成步驟。

教師進(jìn)行巡視，觀察各個(gè)組的開展情況，并對(duì)速度慢的組進(jìn)行指導(dǎo)。

3.決策。小組確定繪圖方案，組長組織組內(nèi)成員進(jìn)行分工、協(xié)作，提出多種方案。通過討論決策，成員確定最優(yōu)繪圖方案。教師檢查各個(gè)工作小組的實(shí)施方案，觀察學(xué)生組員的行為表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4.實(shí)施階段。小組開始完成繪圖任務(wù)。組員可以按照指定后的不同方案進(jìn)行繪圖，并記錄步驟。繪圖過程中有疑難的知識(shí)點(diǎn)，首先組長組織進(jìn)行小組討論，教師可以進(jìn)行輔助引導(dǎo)使學(xué)生獲取答案。

5.檢查。小組檢查任務(wù)圖形以及繪制過程，并比較方案間的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。填寫檢查結(jié)果、和問題分析、解決方案。

6.評(píng)價(jià)。小組匯報(bào)任務(wù)完成過程中的各方面情況。由組長陳述或由小組選拔代表進(jìn)行陳述，陳述繪圖過程的步驟、出現(xiàn)的問題、解決方案。教師對(duì)各個(gè)小組的陳述進(jìn)行提問，并對(duì)大家都遇到的問題進(jìn)行組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了陳述后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（五）課堂總結(jié)

教師總結(jié)本次任務(wù)執(zhí)行情況，歸納本次課程的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，且布置下次課的內(nèi)容。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）有配套的教材

建筑CAD課程的教授，必須有適合的教學(xué)內(nèi)容。教材提供的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材往往注重AutoCAD軟件的教授，不注重工程圖紙的繪制，在教材中出現(xiàn)的工程圖形很少。這樣的教材不能體現(xiàn)出為了工程應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生技能、知識(shí)的目的，所以必須有相配套的教材。

（二）有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境

實(shí)際操作性強(qiáng)的課程一般都需要一體化課堂。建筑CAD課程的教授都是在計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，除了計(jì)算機(jī)以外，還需要其他輔助設(shè)備，像多媒體設(shè)備、教師控制主機(jī)等。這些可聽媒體、可視媒體可以有效提升教學(xué)效果。

（三）教師要有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)

目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論已經(jīng)很完善了，它的出現(xiàn)是在德國經(jīng)過了長期的實(shí)踐得出的成果。如果應(yīng)用到我們國家的高職院校，首先需要的是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這一理論的精華。整個(gè)理論的實(shí)施從方案制定、學(xué)生分析、教材選取、目標(biāo)制定等都是需要精心準(zhǔn)備的，不能一蹴而就。尤其在執(zhí)行過程中，教師如果組織不好，在教師過程中所能取得的成果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)。

（四）教師要充分了解所教學(xué)生的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法雖然是一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念，但是我們?cè)趹?yīng)用的時(shí)候也不能盲目執(zhí)行。對(duì)于所教授的學(xué)生我們要充分認(rèn)識(shí)到其特點(diǎn)。我國的學(xué)生都已經(jīng)在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)了十多年，進(jìn)入高職院校突然開始這種新型教學(xué)模式，肯定在執(zhí)行過程中有很多困難。教師要充分分析所教授學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]陳偉國.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

[3]劉邦祥.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

[4]霍大勇，王興舉，姜棣.模擬教學(xué)法在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].武漢船舶技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.endprint