宗琎

依托行業(yè)、企業(yè)需求，立足高職院校實(shí)際，通過對(duì)山東服裝職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出了高職院校開展課程建設(shè)的思路與做法。

應(yīng)用性理論教育技能性實(shí)踐教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式改革教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)在課程建設(shè)之中，體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為根本任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，加大課程建設(shè)與改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

學(xué)院跟蹤調(diào)查了2012屆畢業(yè)生就業(yè)情況，用人單位肯定了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，但也反映出了畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不充足，崗位（群）適應(yīng)力和就業(yè)競爭力薄弱，可持續(xù)發(fā)展空間受制約等問題。通過分析用人單位對(duì)人才培養(yǎng)提出的問題和建議，找出了人才培養(yǎng)中存在的主要問題：

（1）教師教學(xué)理念有待更新。應(yīng)緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的步伐，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)改革中要解決培養(yǎng)“全才”與“專才”的問題。

（2）課程體系不能充分體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，課程設(shè)置多，課時(shí)數(shù)量大，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過多考慮系統(tǒng)、全面，忽視了專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐課程體系建設(shè)有欠缺。雖然各專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例在40%上，實(shí)踐課時(shí)開出率高，但是實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)開出質(zhì)量不理想，實(shí)訓(xùn)課有時(shí)只是理論課堂的復(fù)制品，且教學(xué)模式單一或模式化，缺乏與企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位（群）的對(duì)應(yīng)性。

（4）學(xué)生崗位（群）適應(yīng)能力有待提高。在專業(yè)課程體系中，職業(yè)能力課程的地位不夠突出，課程教學(xué)內(nèi)容“夠用”但不“實(shí)用”，教學(xué)方法“通用”但不“適用”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“不知道學(xué)了什么？”“不知道用到哪里？”的困惑，制約了課堂教學(xué)效果，影響了學(xué)生的崗位（群）適應(yīng)力。

二、高職院校課程建設(shè)的切入點(diǎn)

學(xué)院根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，建立有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性理論教育與技能性實(shí)踐教育相結(jié)合的課程體系，使課程體系建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，將課程體系重組為基本素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程四個(gè)模塊，知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)等培養(yǎng)規(guī)格明確。堅(jiān)持“知識(shí)夠用，技能過硬”的原則，科學(xué)分配理實(shí)比例，理論教學(xué)以梳理教學(xué)內(nèi)容，整合、序化知識(shí)模塊為重點(diǎn)，重在傳授與職業(yè)技能相匹配的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，精講涉及“真實(shí)職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容”的專業(yè)知識(shí)。

注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，明確“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)職業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案”的基本原則。各專業(yè)遵循培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能的規(guī)律，將實(shí)踐課程體系對(duì)應(yīng)的技能模塊劃分為學(xué)生基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練和生產(chǎn)技能訓(xùn)練三部分，確定了“學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)練就專業(yè)技能，通過頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)技能”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。制定課程《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書要求組織實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)和考核課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。

三、高職院校課程建設(shè)的思路與做法

（一）制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程建設(shè)

各專業(yè)按照教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)改革、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，從課程教學(xué)質(zhì)量入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)等方面下功夫，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能引入課堂，選擇符合課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力。采用多元化的課程評(píng)價(jià)方式，改革學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生職業(yè)能力的考核，考核中既要有對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（二）堅(jiān)持校企合作，不斷深化教學(xué)模式改革

堅(jiān)定不移地走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)之路，在特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)中積極推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)施與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革，深化理實(shí)一體化、教學(xué)做一體化、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目一體化等教學(xué)模式，開展工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、導(dǎo)師制培養(yǎng)等教學(xué)改革。通過設(shè)置企業(yè)仿真環(huán)境等形式，將課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，把企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，參照“企業(yè)工作任務(wù)流程”序化教學(xué)內(nèi)容，按照崗位工作所需的知識(shí)與技能要求構(gòu)建知識(shí)模塊與能力模塊，設(shè)計(jì)模塊化、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)與能力訓(xùn)練項(xiàng)目，采用知識(shí)技能與職業(yè)素質(zhì)并行的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融合。

（三）以賽促學(xué)，課證融合

建立職業(yè)資格鑒定基地，堅(jiān)持推行“雙證書”制度，落實(shí)實(shí)踐育人理念。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置，確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)資格證書或技能證書的等級(jí)與類別。突出對(duì)相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，將職業(yè)資格認(rèn)證的專業(yè)基本理論知識(shí)和實(shí)際操作技能訓(xùn)練融入課程教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的“無縫”對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能大賽，提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)受行業(yè)、企業(yè)歡迎的學(xué)生。

（四）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新形式、新方法，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新結(jié)合起來，抓好“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育主渠道、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供更為科學(xué)實(shí)用的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。打造“第二課堂”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主陣地、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，搭建“社會(huì)實(shí)踐”創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大舞臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展。

（五）堅(jiān)持走學(xué)歷提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之路

教師是課程建設(shè)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著課程建設(shè)的成敗。通過全面推進(jìn)教師素質(zhì)提升工程，著力完善骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和培訓(xùn)體系；通過組織開展教師教學(xué)基礎(chǔ)能力、基本素質(zhì)提高和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的課堂設(shè)計(jì)水平和駕馭課堂能力。同時(shí)，積極落實(shí)教師到企業(yè)頂崗鍛煉的制度和激勵(lì)政策，教師根據(jù)專業(yè)特長和自身發(fā)展規(guī)劃，積極參與企業(yè)管理和生產(chǎn)實(shí)踐，將教學(xué)成果與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、服務(wù)與科技研發(fā)，提高社會(huì)服務(wù)能力。

四、結(jié)語

“校企合作”高職院校課程建設(shè)的切入點(diǎn)。通過教師進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和管理人員來校授課等形式，了解行業(yè)人才需求類型和層次，掌握職業(yè)崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)，探討課程合作開發(fā)方案，通過互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，逐步解決“企業(yè)需要什么樣的人才？”“如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生？”“學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力與技能？”等問題，從而有效提高課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海芳，王瑞紅.淺談高職院校課程體系構(gòu)建[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：103-104.endprint