馬曉東　劉子敬

有效的課堂教學(xué)，是廣大高職教育工作者共同探索和研究的重要課題?；?dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。結(jié)合當(dāng)前高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出在應(yīng)用時(shí)教師需要注意的原則，全面系統(tǒng)地介紹了互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略。

互動(dòng)教學(xué)高職課堂教學(xué)模式人才培養(yǎng)課堂教學(xué)作為高職院校經(jīng)營(yíng)的核心，與培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)型和應(yīng)用型人才有著緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)人才最有效的基本途徑。在素質(zhì)教育背景下，有效的課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。因此，自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是廣大教師追求的目標(biāo)，也是廣大高職教育工作者探索和研究的重要課題。

互動(dòng)教學(xué)模式，是指師生之間、生生之間在課內(nèi)或課外相互交流、相互探討、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)教育，在高職課堂教學(xué)中也可應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升自學(xué)能力。如何將互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用是值得研究的，課堂互動(dòng)研究的價(jià)值在于調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生成人成才的過(guò)程中，最重要的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所就是課堂，因此必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生積極性，提升自學(xué)能力。高職學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏勤懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上聽(tīng)不懂或不愿意聽(tīng)的現(xiàn)象較多。因此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)差異，因材施教，在課堂上提出相應(yīng)問(wèn)題，并給予必要的贊揚(yáng)，抓住每一個(gè)贊美的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@種機(jī)會(huì)很可能成為學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度的開(kāi)始。另一方面，通過(guò)減少教師在課堂上講的時(shí)間，從而增加學(xué)生自我表達(dá)的時(shí)間，為學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)踐、探究和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種師生、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠相互交流學(xué)習(xí)、自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少低效率甚至是無(wú)效率的疲勞學(xué)習(xí)，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有助于提高高職課堂效率

當(dāng)前，高職課堂教學(xué)中仍然存在著許多突出的共性問(wèn)題，直接影響課堂教學(xué)的效率，如教師講的多，學(xué)生參與少；傳統(tǒng)方式多，自主創(chuàng)新少，等等。教與學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是不可分離的整體，教與學(xué)不是兩個(gè)單位簡(jiǎn)單的相加而成，教的同時(shí)還暗指在這種教的指導(dǎo)之下所開(kāi)展的學(xué)，是教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從這一角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中兩者之間的合作交往關(guān)系。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師而言，這種互動(dòng)的合作交往關(guān)系代表分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生而言，這種互動(dòng)的合作交往關(guān)系代表與老師之間的彼此尊重。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式不僅對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力提出很高的要求，同時(shí)還要求教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)既有邏輯性，又不缺乏幽默感，而且還要對(duì)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)言節(jié)奏拿捏恰到好處。只有在這樣一種平等、輕松的課堂氛圍中，才能使高職課堂的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。

3.有利于滿足職業(yè)技術(shù)型人才的社會(huì)需求

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“做精做實(shí)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型的人才，因此高等職業(yè)院校從社會(huì)需要層次上看是不可或缺的。特別是在當(dāng)前終身教育的背景下，高等職業(yè)院校更需要在課堂教學(xué)上作出調(diào)整，以滿足完善人格這一終身教育的宏觀目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)上，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)不同崗位都必須具備的非專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，如分析和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我調(diào)節(jié)能力，等等。這些能力都可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)課堂上的運(yùn)用得到培養(yǎng)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，所產(chǎn)生的授課效果更為理想。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度提高、學(xué)習(xí)效果提高的同時(shí)，教師也會(huì)對(duì)所任教的課程有更為深刻的理解，能夠更深層次的挖掘?qū)I(yè)課題。這也會(huì)讓教師在教學(xué)上付出更多的時(shí)間和經(jīng)歷，但掌握以下三點(diǎn)原則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則，是互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的首要原則，這一原則體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也要求教師在課堂上所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體。教學(xué)中，教師不是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者以及合作者，教師決不能一講到底，不考慮學(xué)生主體的接受情況，教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師要主動(dòng)地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，并創(chuàng)新學(xué)生主體的表達(dá)方式，將建構(gòu)課堂與尊重學(xué)生的主體地位充分結(jié)合，給學(xué)生充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究與交流。

2.師生互動(dòng)性原則

互動(dòng)是一種相互作用、相互影響的行為，師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間相互作用、相互影響的行為。這種互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或者學(xué)生對(duì)教師的一種單一、線性的影響，而是教師接到來(lái)自學(xué)生的反饋，再根據(jù)這一反饋反作用于學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理狀態(tài)。在教師與學(xué)生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，兩者之間的作用與反作用處于一種循環(huán)的、鏈狀的持續(xù)狀態(tài)，相互作用，相互影響。互動(dòng)教學(xué)模式的著重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?；?dòng)教學(xué)的模式有很多種，如小組作業(yè)、學(xué)生與老師換位授課、辯論、分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)等等模式，但每一種方式都有其自身的特點(diǎn)和指定的使用范圍，教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，從而實(shí)施到位，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)開(kāi)放性原則

教師與學(xué)生之間的交流，在開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境中能夠更好地展開(kāi)，兩者在教學(xué)交流的過(guò)程中兼具傳者、受者、參與者以及創(chuàng)造者等多元化角色。在放松和自主和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能做到思維開(kāi)放、主動(dòng)交流、敢于提出問(wèn)題，并在相互討論的過(guò)程中解決提出的問(wèn)題。在這樣一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，一定會(huì)出現(xiàn)相關(guān)信息大量浮現(xiàn)的情況，學(xué)生一些新鮮的想法有時(shí)可能不在教室的備課教案中。所以，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人能力等，以實(shí)現(xiàn)自身的不斷提升。endprint

三、互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

教學(xué)模式是教學(xué)理論的定格，是總結(jié)教學(xué)實(shí)踐而形成的形式，有多種多樣的類(lèi)型并具有可操作性。教師對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用要與教學(xué)目的相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，選取最合適的教學(xué)模式。所以，互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用要有一定的策略。

1.師生平等的教學(xué)平臺(tái)

教師使用互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是師生平等的教學(xué)平臺(tái)。尊師重道的儒家思想在中國(guó)傳統(tǒng)文化中早已根深蒂固，然而這樣的思想也加重了教師與學(xué)生之間的距離感，特別是在現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生應(yīng)該是一種亦師亦友的關(guān)系，相互尊重。這種平等的關(guān)系與師生之間的互動(dòng)有直接的關(guān)系，只有在這種平等關(guān)系基礎(chǔ)之上，師生之間、生生之間在課內(nèi)與課外才能進(jìn)行思想的碰撞、心與心的交流，才會(huì)有師生之間的雙向互動(dòng)，教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果。

2.互動(dòng)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)自己思考能解決的問(wèn)題，最好讓學(xué)生思考在先、聽(tīng)取答案在后，教師引導(dǎo)思考在先、具體講解在后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決具體問(wèn)題。有時(shí)采用討論的方式能更好的促進(jìn)學(xué)生積極思考，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生疑難點(diǎn)逐一進(jìn)行重點(diǎn)講解，能取得意想不到的效果。對(duì)于需要學(xué)生自己動(dòng)手去做的環(huán)節(jié)，要按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律進(jìn)行，而且要有針對(duì)性和目的性。

3.動(dòng)態(tài)性的備課教案

互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)的應(yīng)用，會(huì)使師生雙方碰撞出更多的信息資源，這種教學(xué)資源是在動(dòng)態(tài)中生成的，而且使以學(xué)生的特點(diǎn)為核心的多向互動(dòng)，因此，備課教案也應(yīng)該隨之設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)的。雖然教學(xué)內(nèi)容不變，但授課對(duì)象發(fā)生變化，教師也需要根據(jù)授課學(xué)生的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平做出相應(yīng)的備課教案，重新進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，形成新的教案，從而使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式主要目的是在提高高職課堂教學(xué)的有效性的同時(shí)，培養(yǎng)全能型人才。這種應(yīng)用使教師的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)相長(zhǎng)式教學(xué)，在教學(xué)目的上由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)教育。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)模式還沒(méi)有被熟練應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)在實(shí)踐中努力研究如何更為恰當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，以開(kāi)創(chuàng)出全新的高職課堂教學(xué)文化。

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