劉敏

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)公開課中集中出現(xiàn)的問題，分析看似熱鬧實(shí)則低效的課堂成因，闡明教師應(yīng)從英語(yǔ)課的整體性和有效性入手，實(shí)施合適的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，作者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)并配以案例，提出一節(jié)成功的小學(xué)英語(yǔ)公開課應(yīng)具備的因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)公開課；誤區(qū)；整體；有效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-079-1

一、小學(xué)英語(yǔ)公開課的整體性

整體是指摒棄傳統(tǒng)的為了教授不同的詞匯而創(chuàng)設(shè)不同的情境這種做法，取而代之的應(yīng)是一個(gè)相對(duì)完整的情境，是以一條主線將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)的清晰的教學(xué)思路，是整個(gè)文本的完整呈現(xiàn)而不是將它拆成各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)去逐個(gè)擊破。在教學(xué)中，教師沒有必要舍近求遠(yuǎn)，放棄原本教材中提供的教學(xué)資源，而去絞盡腦汁地重新創(chuàng)設(shè)其他復(fù)雜的教學(xué)情境。

2012年10月，筆者執(zhí)教一節(jié)市級(jí)公開課，課題是Unit6 Colours Story time.內(nèi)容大致如下：楊玲用類似于京劇變臉的方式在同學(xué)們展示了她三條不同顏色的裙子，以此學(xué)習(xí)What colour...句型和red / green / yellow / orange這四個(gè)顏色類單詞。顏色這一課題在公開課上屢見不鮮，所以在最先設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)有過幾個(gè)想法：比如通過變一個(gè)魔術(shù)揭示課題，即將兩種不同顏色混合變成另外一種顏色，以此導(dǎo)入到Colours?；蚴呛蛯W(xué)生進(jìn)行free talk，由老師身上所穿衣服的顏色過渡到楊玲裙子的顏色等等。后經(jīng)反復(fù)推敲，都覺不妥。主線既然是楊玲要表演節(jié)目，導(dǎo)入部分為何不由此切入？所以最終導(dǎo)入部分便是一個(gè)幫楊玲挑選演出服裝的活動(dòng)，因?yàn)樗獏⒓友莩?，所以?qǐng)同學(xué)們幫她挑演出服裝，既復(fù)習(xí)了前一單元的衣服類單詞，也順理成章地讓學(xué)生期待她會(huì)表演什么節(jié)目，然后便可直接進(jìn)入文本，在整個(gè)語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)顏色類單詞。事實(shí)證明整體保護(hù)語(yǔ)篇的整體性是科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生更好地理解文本大有裨益的。

二、小學(xué)英語(yǔ)公開課的有效性

1.有效的英語(yǔ)公開教學(xué)活動(dòng)要有明確的指向性

案例1：教學(xué)內(nèi)容是5A Unit9 Shapes Part A，執(zhí)教者在practice環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)：讓學(xué)生自由畫出由不同shapes組成的圖畫，并涂上自己喜歡的顏色，然后小組內(nèi)分享交流，最后教師挑一些好看的作品放在投影下全班欣賞。

【分析】 在這個(gè)活動(dòng)中，教師過多地讓學(xué)生動(dòng)手，并沒有讓學(xué)生動(dòng)口，英語(yǔ)課演變成了美術(shù)課。如果能調(diào)控好時(shí)間，執(zhí)教者讓學(xué)生快速作畫后，用shapes來介紹或小組交流自己的作品，效果就不同了，學(xué)生既能操練所學(xué)知識(shí)，又能展示自己的美術(shù)作品。

2.有效的英語(yǔ)公開教學(xué)活動(dòng)要有層次性

案例2：在一節(jié)公開課中，執(zhí)教內(nèi)容為譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours Story time。執(zhí)教者教完表示顏色的四個(gè)單詞后，先后開展了如下兩個(gè)活動(dòng)以鞏固所學(xué)單詞?；顒?dòng)1：Super guessing，即執(zhí)教者將表示顏色的圖片藏于身后，學(xué)生猜測(cè)教師手中的圖片是什么顏色?；顒?dòng)2：Say a chant，即師生共同誦讀所學(xué)顏色類單詞的歌謠。

【分析】 這樣的教學(xué)安排顯然是不太合理的。學(xué)生在參與活動(dòng)1時(shí)盡管積極性很高，但因?yàn)樗鶎W(xué)單詞還沒完全掌握，不能很好地運(yùn)用單詞開展游戲。如果執(zhí)教者將chant的順序提前，讓學(xué)生以韻律詩(shī)的形式及時(shí)地鞏固所學(xué)單詞，活動(dòng)的收效便會(huì)不一樣。

3.有效的英語(yǔ)公開教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生

案例三：在課題為6A Unit5 On the farm Part A的一節(jié)公開課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生競(jìng)賽的游戲。請(qǐng)一男一女兩位學(xué)生站在講臺(tái)前，教師就所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，兩名學(xué)生搶答，答對(duì)相應(yīng)加分。

【分析】 雖然，這是一個(gè)基于所學(xué)知識(shí)展開的競(jìng)賽游戲，但最大弊端是沒有面向全體學(xué)生。參與者只是兩名學(xué)生及教師，其他學(xué)生全是聽眾，這與新課標(biāo)提倡的以人為本，面向所有學(xué)生相悖。如果由學(xué)生替換教師的角色，全班學(xué)生競(jìng)相思考，出題給學(xué)生搶答，則參與面會(huì)更廣，課堂效率也會(huì)提高。

4.有效的英語(yǔ)公開教學(xué)活動(dòng)要有操作性

案例四：在4A Unit4 I like... PartA的一節(jié)展評(píng)課上，教師為操練 “Do you like...？ Yes， I do. / No， I dont.”句型設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：教師向每一位學(xué)生隨機(jī)發(fā)一張紙片，紙片上印有水果、玩具、文具等不同類型的圖片，讓學(xué)生通過詢問Do you like...？找出和自己圖案相同的朋友。找到朋友后，兩人坐在一起，用Do you like...？詢問對(duì)方是否也喜好別的事物，以找到更多的共同點(diǎn)。

【分析】 這個(gè)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，也貼近生活，但實(shí)際操作起來卻很繁復(fù)，學(xué)生在完成這樣的一個(gè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了以下狀況：1.不少學(xué)生直接用中文詢問；2.學(xué)生找到朋友后不知道坐在哪里；3.詢問朋友其他喜好時(shí)并沒有作記錄。種種原因?qū)е聦W(xué)生在課堂上滿場(chǎng)跑且收獲甚微。執(zhí)教者應(yīng)對(duì)活動(dòng)稍作改良，使它更易于操作。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)公開課中，只有對(duì)課堂活動(dòng)做出合理的設(shè)計(jì)和安排，才能克服英語(yǔ)公開課中教學(xué)活動(dòng)的盲目性、堆砌性，真正使英語(yǔ)公開課變成讓學(xué)生收獲英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)技能的扎實(shí)有效的課。endprint