王華

摘 要：讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生，使每個學(xué)生重走一下數(shù)學(xué)家們的探索數(shù)學(xué)之路，也就是弗賴登塔爾所說的“再創(chuàng)造”和“數(shù)學(xué)化”。那么如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物？這是本文要探討分析的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；生活化

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-056-1

一、增強(qiáng)生活教育意識

1.服務(wù)意識。教學(xué)就是一種服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取最佳教學(xué)效益的有效手段。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精湛的教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會思維，從而達(dá)到探究和獲取知識的目的。經(jīng)過學(xué)習(xí)、觀察、思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)離不開生活。樹立服務(wù)意識，是教師在教學(xué)活動中的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

2.生活意識?，F(xiàn)代課程理念認(rèn)為，學(xué)生利用自己經(jīng)驗(yàn)學(xué)到的和教育者試圖帶給他們的一切，都是課程；凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、新聞時事、自然風(fēng)光等。并且，學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)社會中的一員，他們首先接觸的是生活世界，而不是科學(xué)世界。因此，學(xué)校教育決不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，如果學(xué)校教育遠(yuǎn)離了生活這個大課堂，就意味著失去了課程的另一半世界。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，聯(lián)系生活的內(nèi)容不多，教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而打題海戰(zhàn)，機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練，阻礙和抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)踐，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，回歸于生活，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到生活和生命的意義，能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，會在“生活”中去體驗(yàn)整個世界，更會充滿激情地去“生活”，從而在“生活”中一天天長大。

二、捕捉“生活現(xiàn)象”

1.挖掘教材中的生活資源。如教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、平均數(shù)等內(nèi)容前，可讓學(xué)生了解學(xué)校和家庭用水、用電情況，學(xué)校體育用品的采購與分配，各年級和班級學(xué)生數(shù)的分布情況等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要作出不同的要求。通過調(diào)查，學(xué)生們真正體會到了數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性。

2.改編原有教材。就教材本身而言，其知識、技能覆蓋面是有限的，但是，如果用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材，教材的外延可以說相當(dāng)廣泛，教學(xué)時教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的有趣的問題，對教材進(jìn)行處理。即對數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和有些數(shù)據(jù)做出適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的、感興趣的、熟悉的數(shù)學(xué)問題對教材內(nèi)容作出取舍和整合，拓寬與教材有關(guān)的知識和信息，使教材為“我”所用，從而提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

3.提煉生活素材，創(chuàng)設(shè)生活問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立課內(nèi)外相結(jié)合的教育空間體系，突破教材的內(nèi)容限制，向校外延伸，接觸社會，增加信息量，通過社會調(diào)查，搜集生活素材，使他們看到數(shù)學(xué)在生活中特殊的應(yīng)用價值。

三、體驗(yàn)生活情境

通過創(chuàng)設(shè)具有生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來自生活情境中的問題，既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，又能溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的相互聯(lián)系，同時在解決生活問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.于有趣的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。

2.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作過程。美國華盛頓圖書館的墻上有三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@三句話很有哲理。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生主動去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。如在教學(xué)重量單位“克、千克”時，由于學(xué)生的感性認(rèn)識較少，還不能完全理解1克和1千克到底是多少？兩者又相差了多少？因此，在教學(xué)時我從學(xué)生比較熟悉的例子入手，準(zhǔn)備了一枚2分硬幣和一千克重的秤砣，讓學(xué)生用手掂一掂，親手感覺一下1克和1千克的重量。

3.置身于問題情境中?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)時教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生的思考欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際生活問題的樂趣。如教學(xué)“平行四邊形面積公式”時，學(xué)生要獲得平行四邊形的面積計算公式，必須要進(jìn)行多次的動手操作活動，其中把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形是主要的操作活動，那么，為什么要把平行四邊形剪拼成長方形呢？它們之間究竟有什么聯(lián)系呢？帶著一系列的問題，讓學(xué)生動手操作，從而發(fā)現(xiàn)這兩個面積公式的相互聯(lián)系。小學(xué)生由于年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，理解應(yīng)用題的能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)動手操作，使抽象的數(shù)量關(guān)系形象化。endprint