王海榮　朱曉舟

摘 要：民辦高校要想推動(dòng)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的改革，必須探索有別于傳統(tǒng)公辦院校，有別于精英教育體系的模式，對(duì)自身的定位和學(xué)生的特點(diǎn)予以反思，在遵照現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)生為本、邏輯論證的基礎(chǔ)上尋求平衡發(fā)展，積極創(chuàng)新概論課在教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、考核方式上的改變，從而構(gòu)建出與民辦高校相適應(yīng)的“概論課”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校；概論課；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0224-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”是中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)踐過(guò)程中被證明的科學(xué)真理，無(wú)論對(duì)于大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，還是對(duì)于國(guó)家事業(yè)發(fā)展的保證，它的政治作用、時(shí)代精神和指導(dǎo)意義都是毋庸置疑的。承擔(dān)起“概論”課“立德樹(shù)人”的使命，既是中國(guó)高校的責(zé)任，也是“努力讓每個(gè)孩子都成為有用之才”的基本訴求。作為教育主體之一的民辦高校對(duì)“概論”課的改革有著自己獨(dú)特的解讀和思考，在反思的基礎(chǔ)上力求平衡發(fā)展。

一、民辦高?！案耪撜n”改革的必要性

民辦高校對(duì)辦學(xué)特色的追求，民辦高校學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求都決定了“概論”課要遴選出與此相適應(yīng)的教學(xué)體系。這既是高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的一種改革結(jié)果，也是招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)民辦高校及其學(xué)生的正確認(rèn)知和定位將為“概論”課的教學(xué)建設(shè)提供有益的思考。

第一，基于民辦高校發(fā)展的反思。民辦高校要想在教育市場(chǎng)上贏得社會(huì)的支持和學(xué)生的認(rèn)可，無(wú)疑要保證學(xué)生的就業(yè)前景，因此，應(yīng)用型職業(yè)性的人才培養(yǎng)成為其首選模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的偏重是其考量的基點(diǎn)。然而，不論怎樣的辦學(xué)體制和人才發(fā)展方向，都無(wú)法忽視學(xué)生政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)人若是沒(méi)有對(duì)國(guó)家的情感認(rèn)同，對(duì)發(fā)展進(jìn)程的信念信心，即使擁有再?gòu)V博的知識(shí)，也無(wú)益于民族振興甚至有悖于個(gè)人的健康成長(zhǎng)，這也必然違背教育的宗旨。顯然，為了人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，為了推進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的保證，民辦高校對(duì)“概論”課勢(shì)必提出新的要求。這就意味著 “概論課”的改革要有別于傳統(tǒng)院校，有別于公辦院校，既要做出符合民辦高校人才培養(yǎng)方向的調(diào)整，又要達(dá)到其人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

第二，基于民辦學(xué)生自身發(fā)展的反思。民辦學(xué)校選拔的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏應(yīng)有的理性認(rèn)識(shí)和思考，他們多是把自己的未來(lái)定位于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，對(duì)政治素養(yǎng)的提升持漠視的態(tài)度。然而，不論是怎樣的市場(chǎng)環(huán)境和用人單位，都不能無(wú)視學(xué)生政治思想素養(yǎng)的缺失，因?yàn)橐粋€(gè)人若是沒(méi)有正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度，即使擁有再精湛的專(zhuān)業(yè)技能，也可能破壞市場(chǎng)秩序，這也必然違背教育發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的作用。顯然，為了矯正學(xué)生思維方式，為了規(guī)范市場(chǎng)的良序運(yùn)轉(zhuǎn)，“概論”課的改革要根據(jù)民辦學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)要求有別于傳統(tǒng)教育，有別于精英教育，既要達(dá)到啟迪學(xué)生的心靈效用又要符合學(xué)生的就業(yè)需要?？傊?，只有在對(duì)民辦高校及其學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)的反思之后，才能突破“概論課”大一統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)其平衡發(fā)展。

二、民辦高?！案耪撜n”的平衡發(fā)展

“概論”課要實(shí)現(xiàn)民辦高校語(yǔ)境下的平衡發(fā)展必須從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以尊重學(xué)生個(gè)體為理念，遵從邏輯論證的理路，這樣馬克思主義中國(guó)化的理論成果才能以科學(xué)的力量、真理的力量、邏輯的力量征服學(xué)生，才能以特色辦學(xué)的追求、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的追求，德才兼?zhèn)涞馁|(zhì)量追求順應(yīng)民辦高校發(fā)展。

第一，以現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向?；诿褶k高校的發(fā)展特色要求，“概論”課的改革模式要與其人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)相匹配，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地將理論教學(xué)內(nèi)容與其專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，或者可以嘗試根據(jù)學(xué)生不同層次的需要開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的專(zhuān)題課程，突出清晰可見(jiàn)的，可操作性的目標(biāo)；基于民辦學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，概論課的改革要遵循精講管用的原則，從學(xué)生成長(zhǎng)成材的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生心理特點(diǎn)和理解接受能力的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，采取生動(dòng)活潑的、情理交融的教學(xué)形式；基于民辦高校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境變化的要求，概論課的改革應(yīng)以市場(chǎng)化的目標(biāo)定位自身的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)。

第二，以學(xué)生主體為理念。“概論”課要在民辦高校學(xué)生中確立權(quán)威，就必須把國(guó)家的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主認(rèn)同，將束之高閣的政治理論演繹為關(guān)注學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐訴求，將晦澀難懂的政治術(shù)語(yǔ)演繹為大眾話語(yǔ)。就必須把單向的靜態(tài)傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)接受，注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，從學(xué)生的生活中找尋發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用生活中的現(xiàn)實(shí)例子講述概論課；就必須以比較的視角分析中國(guó)的發(fā)展變化，基于學(xué)生的心理情感激起心靈碰撞，引起思想共鳴。可以把“概論”課的學(xué)習(xí)同專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)同學(xué)生自學(xué)讀書(shū)、時(shí)事新聞宣講結(jié)合起來(lái)，把計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生在課外學(xué)理論、學(xué)黨章活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把對(duì)面向全體學(xué)生的思想教育同業(yè)余黨校對(duì)入黨積極分子的教育培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。推動(dòng)“概論”課改革向通俗化、人文化、生活化路向的有效延伸是對(duì)民辦學(xué)生的關(guān)懷和尊重，這樣才可能滿足學(xué)生就業(yè)解困、事業(yè)成功和人生幸福的需要，真正遵循民辦高校以學(xué)生為本的教學(xué)理念和宗旨。

第三，以邏輯論證為理路。概論課要讓民辦高校學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心而信，不能僅停留在被動(dòng)的告知，知識(shí)的單向灌輸，它不應(yīng)該是說(shuō)教和苛求，還應(yīng)該是一種經(jīng)過(guò)邏輯論證之后的心理認(rèn)可，因?yàn)樵诶硇赃壿嬛胁拍軌颢@取“信”的根據(jù)和力量，在論證的過(guò)程中才能夠做出明智的選擇。這樣，概論課的講授過(guò)程必須提供理由，一方面論證參照的原則要考慮學(xué)生利益的優(yōu)先性；另一方面論證追求的成效要觸動(dòng)學(xué)生的情感，以邏輯論證展示“概論”課能夠讓學(xué)生發(fā)展出反思的能力，批判的能力，進(jìn)而承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，經(jīng)過(guò)邏輯論證訓(xùn)練學(xué)生既不容易專(zhuān)注于純粹的理性計(jì)算，也不會(huì)是狂熱的烏合之眾，他們習(xí)得的是公民的政治素養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)。總之，平衡的發(fā)展是在貫徹中央關(guān)于思想政治理論課建設(shè)改革戰(zhàn)略部署的基礎(chǔ)上，在民辦高校的語(yǔ)境下對(duì)其重新定義、重新表述，厘定出概論課適合民辦大學(xué)生特點(diǎn)的功能定位，發(fā)展出與民辦高校相匹配的教學(xué)模式。

三、民辦高?！案耪撜n”的改革舉措

第一，教學(xué)內(nèi)容的特色整合。民辦高校概論課可根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)的實(shí)際，實(shí)行區(qū)分模塊，專(zhuān)題講座。首先，以人物化專(zhuān)題模塊展示馬克思主義中國(guó)化理論成果。從中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力和才能喚起學(xué)生的心靈互動(dòng)，感受中國(guó)發(fā)展的艱辛歷程與不屈氣魄。比如可設(shè)定人物專(zhuān)題多維棱鏡毛澤東，越挫越勇鄧小平，韜光養(yǎng)晦江澤民等談中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人不凡的人生，反映他們領(lǐng)導(dǎo)下的不凡中國(guó)。其次，以“五位一體”的專(zhuān)題模塊呈現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程。即經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)，其中要圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，比如在經(jīng)濟(jì)中要談到中國(guó)在全球的金融危機(jī)如何與狼共舞，險(xiǎn)中求勝；在政治中要從透視西方民主談到中國(guó)式民主；在文化中要談到價(jià)值觀對(duì)文化未來(lái)的導(dǎo)向；在和諧社會(huì)中要談到公民的理性與義務(wù)；在生態(tài)中要談到美麗中國(guó)的前景等等，不管是哪一個(gè)專(zhuān)題都要將具體的理論設(shè)計(jì)融入學(xué)生聚焦的話題上，讓他們既清楚問(wèn)題的存在，又要對(duì)中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程充滿信心，從而落實(shí)到學(xué)生自身自覺(jué)自愿的行動(dòng)上。最后，以實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題模塊感受馬克思主義中國(guó)化理論的指導(dǎo)意義。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性?！北热缯f(shuō)學(xué)生可以分組討論中國(guó)發(fā)展與自身變化，可以集體參觀愛(ài)國(guó)教育基地，可以觀看紀(jì)錄片或者做讀書(shū)筆記等，通過(guò)自己的具體操作加深心靈體會(huì)。這樣的專(zhuān)題模塊設(shè)計(jì)考慮了概論課注重理論與關(guān)注現(xiàn)實(shí)的雙重性，能夠活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)授課的實(shí)效性。

第二，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。民辦高校的“概論”課改革需要專(zhuān)職教師和外聘教師共同推進(jìn)，彼此借鑒，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一是外聘教師的擇優(yōu)制。民辦高校擇選外聘教師的標(biāo)準(zhǔn)除了具有學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面的優(yōu)勢(shì)外，更加關(guān)注其對(duì)民辦高校的責(zé)任心和使命感，要求外聘教師能夠根據(jù)民辦高校的具體實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換其教學(xué)工作，比如淡化學(xué)術(shù)研究色彩，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用性。這樣既提高了概論課的教學(xué)質(zhì)量，又能夠使概論課的改革參照到知名院校的成功探索和成型經(jīng)驗(yàn)，從而使民辦高校的概論課教學(xué)保持較高的水準(zhǔn)，概論課的課程改革具有較高的起點(diǎn)。二是專(zhuān)任教師的選拔培養(yǎng)。民辦高校概論課的師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持從嚴(yán)選拔，具有知識(shí)的廣度和政治的高度，在培養(yǎng)上可由外聘資深教師指導(dǎo)，定期舉辦觀摩課或者選派到其他高校進(jìn)修深造等，從而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相得益彰的多元化教師隊(duì)伍。

第三，考核方式的多元開(kāi)放。民辦高校的“概論”課改革要收到顯著成效，需要對(duì)考核方式實(shí)行開(kāi)放式探索。首先，從過(guò)程教學(xué)管理考查學(xué)生。增加過(guò)程管理成績(jī)的比重，強(qiáng)化在課堂上對(duì)學(xué)生的約束。其次，從期末的卷面成績(jī)考查學(xué)生。采取閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合的考試方式，在閉卷的試題中確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的政治理論知識(shí)，在開(kāi)卷的試題部分傾向于考查學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，適當(dāng)增加試題難度，激發(fā)創(chuàng)新。最后，拓寬考核渠道。把概論課的學(xué)習(xí)成績(jī)納入學(xué)生的思想政治表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，同選優(yōu)評(píng)優(yōu)、選拔學(xué)生干部、確定入黨積極分子相聯(lián)系，設(shè)立概論課優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等，以此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建民辦高?！案耪摗闭n的教學(xué)模式，是在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)平衡發(fā)展的一種追求，是在大眾教育趨勢(shì)之下對(duì)特色發(fā)展的一種努力，這樣的改革思考能夠經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的考驗(yàn)，能夠肩負(fù)起國(guó)家賦予的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素玲.高校思想政治理論教育的內(nèi)在邏輯——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（1）.

[2]肖松柏，于莉莉.高校思想政治理論課教學(xué)改革的困境與出路[J].教育探索，2006，（3）.

[3]何序哲，白麗波.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”立體教學(xué)模式研究[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995.