楊秀梅

（西華師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 南充 637009）

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的渠道越來越引起人們的注意，已深深地融入在人們的工作和學(xué)習(xí)生活中。人們與網(wǎng)絡(luò)傳播之間的關(guān)系變得越來越重要，越來越密切，使用網(wǎng)絡(luò)傳播的人群也逐漸普遍化，特別是在青少年身上體現(xiàn)得更加明顯。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代,網(wǎng)絡(luò)教育也應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育具有便捷性、開放性、迅速性、豐富性的特征，可以有效地滿足青少年對知識的學(xué)習(xí)。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播理論對青少年進(jìn)行性教育，是對青少年進(jìn)行性性教育的有效途徑之一。

1 網(wǎng)絡(luò)傳播理論

1.1 網(wǎng)絡(luò)傳播的定義

網(wǎng)絡(luò)傳播是在傳統(tǒng)傳播學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳播的新特點(diǎn)進(jìn)行研究而提出的新概念。網(wǎng)絡(luò)傳播是以計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的人類高級傳播活動。所謂網(wǎng)絡(luò)傳播其實就是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人類信息(包括新聞、知識等信息)傳播活動。網(wǎng)絡(luò)傳播起源于因特網(wǎng)的前身ARPANT(阿帕網(wǎng))的投入使用，并隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展。

1.2 網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)

1.2.1 虛擬性和真實性

互聯(lián)網(wǎng)是營造了一種虛擬現(xiàn)實空間，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播所顯示的是以信息形式再現(xiàn)的現(xiàn)實，它以信息、聲音、圖像、文字、音響等作為自己的形式，以及更加不斷完善的計算機(jī)科技手段，讓你感受到他的真實存在，創(chuàng)造了越來越逼真的現(xiàn)實環(huán)境，形成了另外一個時空概念。[1]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)讓現(xiàn)實世界和虛擬世界之間的界限正在變得越來越模糊，但網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容是來自真實的世界，只是在傳播過程中把現(xiàn)實虛擬化了，所以說網(wǎng)絡(luò)傳播把實體的現(xiàn)實與虛擬創(chuàng)造的內(nèi)容顯示連接起來。

1.2.2 即時性和互動性

與傳統(tǒng)傳播媒介相比較，網(wǎng)絡(luò)傳播中信息的制作與傳播的速度快很多。網(wǎng)絡(luò)傳播在短短的數(shù)年內(nèi)，將信息傳播的時間觀念又推入了一個新的高度—即時性。在網(wǎng)絡(luò)空間，實時報道可以真正做到不間斷的全程報道，即時即地發(fā)布。對于受眾的反饋，是即時發(fā)生的。受眾在獲取信息的同時，可以利用email,bbs、新聞的評論窗口等途徑在第一時間將思想和建議原汁原味地反饋給信息的發(fā)布者。[2]網(wǎng)絡(luò)的即時性和互動性在某種角度看，正好可以補(bǔ)充課堂教育，可以說是性育的有效延伸。其24小時不間斷地把相關(guān)信息進(jìn)行傳播，與此同時，學(xué)生也可以隨時接受所傳播的相關(guān)信息，無形中增強(qiáng)了對青少年進(jìn)行性教育的效果。

1.3 網(wǎng)絡(luò)傳播的模式

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的傳播力量越來越不可忽視，而網(wǎng)絡(luò)傳播以它獨(dú)有的雙向網(wǎng)狀傳播模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的傳播模式，并且發(fā)揮出更加強(qiáng)大的傳播的功能，不僅僅帶有網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，還很好的將人際傳播和大眾傳播融為一體。在傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論中，傳播的過程模式大致分為三個基本模式：①線性模式，②控制論模式，③社會系統(tǒng)模式。然而，網(wǎng)絡(luò)隨著時代的進(jìn)步會越來越復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)傳播的模式和功能也將會具有更多不同于傳統(tǒng)傳播的地方，或許還會衍生出其他更具有優(yōu)勢的傳播方式。

2 網(wǎng)絡(luò)傳播對青少年性教育的影響

在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教育對傳統(tǒng)教育的影響是全方位的，也是健康的，它必將對我們教育未來的變革產(chǎn)生持久而積極的推動力。網(wǎng)絡(luò)傳播打開了長期以來傳統(tǒng)的封閉式性教育的大門；提升了教師隊伍現(xiàn)代化的素養(yǎng)；加快了學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的步伐；學(xué)校內(nèi)部許多閑置的優(yōu)秀人力資源和教學(xué)資源得到了較充分的開發(fā)和利用，并轉(zhuǎn)化為一種社會資源，服務(wù)于更廣大的學(xué)生；推動了信息化建設(shè)的步伐，并使之得到了更廣泛有效的合理使用；引入了新的性教育的機(jī)制和運(yùn)作及管理模式；擴(kuò)大了性教育的社會影響力，增強(qiáng)了性教育的實際效果；拓寬了學(xué)校在構(gòu)建終身性教育體系和學(xué)習(xí)型社會中的角色定位和發(fā)展思路。

互聯(lián)網(wǎng)作為一把雙刃劍，在極大地促進(jìn)人類社會進(jìn)步的同時，也給未成年人成長帶來了許多負(fù)面影響，如何加強(qiáng)未成年人的網(wǎng)絡(luò)安全與道德教育已成為日益突出的社會問題。網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響主要有以下表現(xiàn)：

互聯(lián)網(wǎng)上刊載大量具有煽動性、黃色、暴力和低級庸俗的內(nèi)容，對未成年人身心健康造成嚴(yán)重的不良影響。很多犯罪分子利用網(wǎng)站、網(wǎng)吧提供的平臺，針對未成年人自控力較弱的特點(diǎn)，利用上網(wǎng)聊天的機(jī)會尋找目標(biāo)實施詐騙、搶劫、強(qiáng)奸等犯罪活動。[3]由于未成年人自控力較差，沉迷于網(wǎng)上聊天、玩游戲、甚至瀏覽不健康網(wǎng)頁等，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”，出現(xiàn)個性化極端化情緒，低落和孤獨(dú)感，疏遠(yuǎn)家人朋友，身體健康狀況下降等一系列情感心理問題，造成人格不健全。

3 青少年性教育模式的構(gòu)建-基于網(wǎng)絡(luò)傳播

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)傳播的性教育體系的總體框架

網(wǎng)絡(luò)性教育是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，針對網(wǎng)絡(luò)影響，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的一些優(yōu)勢，針對青少年性教育的具體情況，分別有目的、有計劃、有組織地對青少年進(jìn)行性知識、性心理、性道德、性安全等性教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發(fā)規(guī)范的網(wǎng)上雙向互動的虛擬學(xué)習(xí)活動。目前尚沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的性教育網(wǎng)上運(yùn)作模式。網(wǎng)絡(luò)性教育體系應(yīng)包括推動模塊、支持模塊、核心模塊、管理模塊和牽引模塊。建構(gòu)符合中國國情的網(wǎng)絡(luò)傳播中的性教育模式。（見下圖）

圖1

3.2 推動模塊

推動模塊指最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研發(fā)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)性教育產(chǎn)生和發(fā)展的動因，因此最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研發(fā)必將推動網(wǎng)絡(luò)性教育工作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)性教育工作是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提上議程的。傳統(tǒng)的性教育工作主要借助于課堂教育、校內(nèi)刊物和各種宣傳欄進(jìn)行，隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園，越來越多的大學(xué)生參與到校園論壇的討論中來，社會上各種新的知識和思想逐漸成為討論焦點(diǎn)。當(dāng)前，我國性教育工作者如何更好地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，做好網(wǎng)絡(luò)教育的把關(guān)人、如何進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置，從而達(dá)到較好的性教育效果成為網(wǎng)絡(luò)傳播的當(dāng)務(wù)之急。因此，有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和開發(fā)必將推動學(xué)校網(wǎng)絡(luò)性教育工作的開展。

3.3 支持模塊

支持模塊指校園網(wǎng)和專題性教育網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)。校園網(wǎng)已成為各學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)性教育的重要陣地，通過校園網(wǎng)性教育工作者了解學(xué)生思想動態(tài)、與學(xué)生溝通交流。支持模塊包括校園網(wǎng)和性教育專題網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)。校園網(wǎng)是全校范圍內(nèi)的局域網(wǎng)，它為全校師生提供了一個發(fā)布信息、交流思想的網(wǎng)絡(luò)平臺。建設(shè)和維護(hù)校園網(wǎng)，需要學(xué)校投入相應(yīng)的資金，選用適合的網(wǎng)絡(luò)硬件和技術(shù)，聘用高水平的技術(shù)人員來完成，并需要建立健全的管理、運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制才能保證網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定。專題性教育網(wǎng)站可匯集各種性科學(xué)理論、性知識和性文化等，用多媒體的方式更生動形象地表現(xiàn)出來，可以引起同學(xué)們的興趣，寓教于樂，起到更好的性教育效果。

3.4 核心模塊

核心模塊即學(xué)校網(wǎng)絡(luò)性教育主、客體之間以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行的交流。互聯(lián)網(wǎng)為性教育主客體提供了一個平等交流的新型平臺，尤其是不同學(xué)校的BBS往往是各校學(xué)生網(wǎng)上聚會的重要場所，在這里，可以了解到學(xué)生中的種種思潮。通過充分利用各學(xué)校的BBS，身為“把關(guān)人”的學(xué)校性教育工作者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的虛擬性、匿名性、交互性，進(jìn)行網(wǎng)上性教育工作的交流，并根據(jù)現(xiàn)實工作中存在的各種難點(diǎn)問題，集中各方力量進(jìn)行集體研討。因此，主、客體之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交流應(yīng)成為高校網(wǎng)絡(luò)性教育的核心因素。

3.5 管理模塊

管理模塊指提高高校性教育工作者素質(zhì)，并在實際的網(wǎng)絡(luò)性教育工作中嚴(yán)格當(dāng)好“把關(guān)人”，并建立和完善相關(guān)規(guī)章制度，監(jiān)控與建設(shè)并舉。在這其中性教育工作者提高自身素質(zhì)當(dāng)好“把關(guān)人”是最重要的。首先學(xué)校性教育工作者要通過技術(shù)手段對校園網(wǎng)進(jìn)行控制，嚴(yán)防閑雜人等隨意發(fā)言，保證校園網(wǎng)內(nèi)言論的純潔性。另外也要加強(qiáng)校園網(wǎng)的安全管理，防止黑客入侵和病毒感染，使網(wǎng)絡(luò)性教育能夠在更安全的環(huán)境下進(jìn)行。同時，把關(guān)人還要利用自身綜合素養(yǎng)比較較高的優(yōu)勢，對校園網(wǎng)中的專題性教育網(wǎng)站內(nèi)的信息進(jìn)行嚴(yán)格地審查，及時篩選掉涉黃、低俗，下流的不良信息，也確保學(xué)生們能夠接受到更具有知識性、趣味性和更健康的相關(guān)的性教育信息。

3.6 牽引模塊

牽引模塊指學(xué)校的性教育工作者要經(jīng)常主動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)議程的設(shè)定。高校性教育工作者要主動地選取若干健康的學(xué)生較感興趣的議題發(fā)布在校園網(wǎng)BBS和專題性教育網(wǎng)站上。牽引模塊即網(wǎng)絡(luò)議程的設(shè)置。依據(jù)“議程設(shè)置功能”理論，媒介通過加大對某些問題的報道量或突出報道某些問題，能影響受眾對這些問題重要性的認(rèn)知。因此，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)性教育工作中，作為“把關(guān)人”的學(xué)校性教育工作者可將一些欲宣揚(yáng)的性教育的知識通過多種途徑加以宣傳。

4 結(jié)束語

建立網(wǎng)絡(luò)傳播中的青少年性教育模式是我國教育發(fā)展的一種趨勢和深化教育改革的新動向，是信息化時代對教育發(fā)展的新要求，也是全方位實施素質(zhì)教育的需要。青少年的性教育是關(guān)系社會穩(wěn)定，關(guān)乎國家未來和前途的一件大事。通過健康的性教育可以使學(xué)生形成正確的性心理，良好的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣，掌握比較系統(tǒng)的性知識，形成終身教育觀和終身健康觀。網(wǎng)絡(luò)傳播中的性教育模式從不同時間和空間使青少年接受性教育，從而更好地促進(jìn)健康性心理的形成及身心健康的發(fā)展。

［1］白宇.網(wǎng)絡(luò)傳播對高校思想政治教育的影響及對策研究[D].大連理工大學(xué),2005.

［2］姜麗麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育研究[D].大連理工大學(xué),2008.

［3］張云霞.農(nóng)村初中生上網(wǎng)心理健康問題研究與對策[J].教育界,2011(14).