辛宏偉

編者按：文學(xué)語言是兒童早期語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)前兒童喜愛詩歌、故事和散文等文學(xué)作品，這種成人通常用口頭語言方式傳遞給學(xué)前兒童的語言帶有高質(zhì)量書面語言的特征，對(duì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展具有重要的價(jià)值。從本期開始，本欄目將聚焦“兒童文學(xué)語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)”，期待讀者能夠在組織幼兒開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，關(guān)注幼兒“文學(xué)語匯”“文學(xué)形式”以及“文學(xué)想象”經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)在幼兒園一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)與運(yùn)用這些文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。本期介紹的是有關(guān)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)涵、發(fā)展階段和教育支持策略等的研究成果。

文學(xué)語匯是文學(xué)作品中所運(yùn)用的語和詞的總匯，它是文學(xué)語言的建筑材料，也是文學(xué)語言的構(gòu)成要素。文學(xué)語匯對(duì)幼兒早期文學(xué)語言的發(fā)展具有非常重要的價(jià)值，它可以幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容、形式和主題，同時(shí)它還是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的重要材料。然而對(duì)教師而言，要幫助幼兒獲得文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)并非易事。為此，我們對(duì)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與發(fā)展階段進(jìn)行了梳理，并提出相應(yīng)的教育支持策略。

一、幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

依據(jù)文學(xué)語匯所包含的內(nèi)容、幼兒文學(xué)作品的特征以及幼兒理解與欣賞文學(xué)作品能力的發(fā)展過程，我們從詞語、語句以及修辭手法三個(gè)層面來構(gòu)建幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）詞語經(jīng)驗(yàn)

詞語是文學(xué)作品的基本構(gòu)成部分，理解與運(yùn)用文學(xué)作品中的詞語是文學(xué)語言學(xué)習(xí)的第一步。要發(fā)展幼兒的文學(xué)語匯能力，首先要讓幼兒感知文學(xué)作品中的詞語，其次是要讓幼兒理解文學(xué)作品中的詞語，并能逐步運(yùn)用獲得的文學(xué)詞語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：喜歡聽成人誦讀兒歌，能感知不同詞語構(gòu)造出的語音效果，如在聽成人念兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》時(shí)，能感知到“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”中的詞語變化所帶來的流暢而生動(dòng)的音韻效果；在傾聽文學(xué)作品時(shí)，能憑借在生活中積累的詞語去理解作品中對(duì)應(yīng)的詞語；在講述或日常生活中，能逐漸學(xué)習(xí)使用文學(xué)作品中表示人或物的名詞、動(dòng)詞、象聲詞等。

2.穩(wěn)定階段：愿意大聲朗讀有漢語押韻規(guī)則的兒歌和兒童詩，能根據(jù)上下文來猜測自己不懂的新詞，如根據(jù)上下文內(nèi)容來猜測童話《鴨子騎車記》中“瘋狂”“打賭”“一搖一擺”等詞語的意思；嘗試用作品中的修飾性詞語進(jìn)行表達(dá)，如一個(gè)4歲男孩講述在海洋館看到各種魚的情景時(shí)用到了童話故事《我是彩虹魚》中的“五顏六色”“閃閃發(fā)光”等詞語。

3.拓展階段：能初步理解表現(xiàn)人物特征、情節(jié)發(fā)展或主題的關(guān)鍵性詞語的含義，如童話故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思議”等詞語；愿意嘗試用獲得的各類文學(xué)詞語進(jìn)行仿編，體會(huì)創(chuàng)造新的語言音韻效果的快樂。

（二）語句經(jīng)驗(yàn)

理解復(fù)雜的漢語句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)是幼兒語言發(fā)展的重要方面。幼兒學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)有兩個(gè)主要途徑，一是與成人的交談，二是文學(xué)作品。文學(xué)作品中的語句是由一個(gè)詞或句法上有關(guān)聯(lián)的一組詞構(gòu)成的。相對(duì)而言，文學(xué)作品給幼兒提供的語言句式更為豐富，也更為規(guī)范。幼兒能從中感受漢語詞序（也稱“語序”，是漢語中的一種主要語法手段，具體指語言里詞語組合的次序）排列的規(guī)律，簡單句子的構(gòu)成方式以及由于詞語順序變化所帶來的語言效果，并逐漸學(xué)習(xí)使用正確的語句進(jìn)行表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：能通過聆聽的方式形成對(duì)詞序排列的初步印象，并樂意模仿兒歌中有趣的語句，如當(dāng)成人讀兒歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐個(gè)乖乖；乖乖出來買菜，里面坐個(gè)奶奶”的語句時(shí)，幼兒不僅能初步感受漢語中的詞序，而且還會(huì)模仿。

2.穩(wěn)定階段：能逐步感知零星的詞語組合成簡單句子的方式，如感知兒童詩《月亮》中的語句；能感知作品中不同的詞序可以構(gòu)成不同的句型，如敘述式的陳述句、抒情的感嘆句、存在疑惑的疑問句等；在感知文學(xué)作品語句形式的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本正確的語句形式進(jìn)行表達(dá)。

3.拓展階段：在接觸多種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上，能逐漸感知不同體裁的作品所產(chǎn)生的不同的語境效果，如兒歌的音樂性、詩歌的含蓄雋永、散文的清新抒情、故事的生動(dòng)有趣；伴隨著文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能嘗試運(yùn)用文學(xué)作品中簡單的語句形式進(jìn)行仿編和創(chuàng)意表達(dá)，如一個(gè)5歲的幼兒根據(jù)兒歌《什么彎彎》中的句式仿編出“什么彎彎在泥土里？蚯蚓彎彎在泥土里”的語句。

（三）修辭手法經(jīng)驗(yàn)

修辭手法指通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法，具體指比喻、夸張、比擬、反復(fù)等。文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)修辭手法的重要媒介，修辭手法經(jīng)驗(yàn)的獲得有助于幼兒欣賞、理解文學(xué)語言，使幼兒運(yùn)用文學(xué)語言的能力得到提升。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展上一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：對(duì)于運(yùn)用修辭手法的文學(xué)作品，如運(yùn)用反復(fù)手法的兒歌、運(yùn)用夸張和擬人手法的童話故事、運(yùn)用比喻手法的散文等會(huì)表現(xiàn)出喜愛之情，樂意傾聽或自己吟誦；通過接觸這些具有多種修辭手法的文學(xué)作品，為修辭手法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)定階段：能借助已有經(jīng)驗(yàn)去理解文學(xué)作品中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的語句，并嘗試仿編，如要理解詩歌《月牙兒，一晃一晃》中的比喻手法，就需要具備與“冰燈”“菱角”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)中班幼兒在理解這首詩歌的基礎(chǔ)上仿編出了“月牙兒，一晃一晃，我說那是秋千掛在天空上”的比喻句。

3.拓展階段：隨著修辭手法經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能逐漸從仿編含有修辭手法的語句過渡到仿編段落；在日常生活中，會(huì)嘗試運(yùn)用含有修辭手法的語句描述人、物或景，如一個(gè)6歲的孩子看到晚上的滿月時(shí)說“月亮圓圓的，像一個(gè)大皮球”，看到月牙時(shí)說“月亮彎彎的，像一艘小船”。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。而要促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，首先要幫助幼兒跨越語匯方面的“藩籬”，這樣幼兒才能一步步進(jìn)入作品的想象世界，體驗(yàn)文學(xué)美的意境。在實(shí)踐中，為促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，我們可以采取以下教育支持策略。

（一）引導(dǎo)幼兒接觸不同類型的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在詞語、語句和修辭手法的使用上獨(dú)具匠心，為幼兒提供了很好的文學(xué)語言范例。有研究者發(fā)現(xiàn)（鄭荔，2009），優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往注重文學(xué)語匯的使用，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，語言符合幼兒詞語選擇的特點(diǎn)，更加注重感知覺的經(jīng)驗(yàn)，常用具體的形象替代形容詞，語言動(dòng)作感和色彩感鮮明。比如，一個(gè)6歲半的幼兒說：“我的后悔只有小螞蟻那么大?！痹谶@句話中，“小螞蟻那么大”就是用具體的形象代替了形容詞。第二，語言符合幼兒運(yùn)用修辭手法的特點(diǎn)，幼兒運(yùn)用最多的修辭類型是比喻、擬人和夸張，而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會(huì)大量運(yùn)用這三種修辭手法。第三，語言符合幼兒表達(dá)的特點(diǎn)，即淺顯、易懂、口語化、形象生動(dòng)、具有審美色彩。這三個(gè)方面可以作為教師為幼兒選擇文學(xué)作品的參考。

在幼兒早期，教師和家長應(yīng)盡可能為幼兒選擇多樣的文學(xué)作品，進(jìn)而豐富其文學(xué)語匯。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀材料往往以童話故事為主，兒童詩、兒歌、散文等文學(xué)形式較為少見。然而，這幾類文學(xué)作品在語匯方面各具特色，童話中的語句帶有鮮明的敘事特征，同時(shí)又大量運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法；散文的詞句具有優(yōu)美抒情的特征；詩歌中，兒歌句式多樣，兒童詩語詞凝練。幼兒接觸不同類型的文學(xué)作品，有利于獲得更為多樣的文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)。

（二）在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)

雖然早期閱讀活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫和前識(shí)字等書面語言能力，但我們不難發(fā)現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容往往就是詩歌、故事、散文等文學(xué)作品。因此，教師可以在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累有關(guān)文學(xué)語匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒在閱讀圖畫書《晚上》的過程中，通過對(duì)圖畫書畫面的觀察、晚上發(fā)生的事情的解讀，比較深刻地理解了晚上會(huì)發(fā)生的事情。這時(shí)，教師可以運(yùn)用圖畫書中的語句“晚上，是星星和月亮捉迷藏的時(shí)候”，請(qǐng)幼兒說出“晚上，是星星和月亮_____的時(shí)候”，并啟發(fā)幼兒將句子說得長一些。幼兒說出了“晚上，是星星和月亮一起拍皮球、跳繩的時(shí)候”，從而獲得了詞語和語句經(jīng)驗(yàn)。又如，圖畫書《風(fēng)到哪里去了》中有這樣的描寫：“小男孩感到太陽覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟?！苯處熆稍谟變洪喿x的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句。比如，“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服”，“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉(zhuǎn)飛了”。

（三）在日常生活中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒獲得文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師要多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，如散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察春天植物的變化，并且告訴幼兒“春天來了，小草換上了嫩綠的新裝，柳樹發(fā)芽了，細(xì)長的枝條像媽媽的長發(fā)在風(fēng)中飛揚(yáng)”，以幫助幼兒積累文學(xué)語匯；也可以組織參觀訪問、春游、秋游等活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒理解與表達(dá)文學(xué)語匯做好鋪墊。其次，在日常生活環(huán)節(jié)中增加一些文學(xué)作品欣賞的內(nèi)容。比如，多給幼兒一些在閱讀區(qū)域自主閱讀的時(shí)間，在吃點(diǎn)心前欣賞《餅干歌》，吃水果時(shí)欣賞散文《橘子花》，午睡前聽聽小故事。第三，組織日常的專題語言活動(dòng)。教師可以組織小小故事會(huì)、我愛童謠、周末趣聞等專題語言活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造更多運(yùn)用文學(xué)語匯的機(jī)會(huì)。第四，利用生活中師幼之間的語言互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效提升幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒在聯(lián)想或運(yùn)用文學(xué)語匯進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以為幼兒提供表達(dá)的范例。比如，幼兒在觀察金魚后想用一段話來描述金魚，但一時(shí)想不出來，教師可以先示范，如“小金魚像時(shí)裝模特兒，穿著大紗裙在魚缸里走來走去”，由此打開幼兒想象的空間。另外，在日常生活中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒從審美角度有意識(shí)地選擇合適的文學(xué)詞語與句式。例如，幼兒在表達(dá)自己很熱時(shí)通常會(huì)說“我快熱暈了”。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“《我爸爸》這本圖畫書描寫爸爸又高又大時(shí)，說他看起來像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度？”幼兒可能會(huì)作出進(jìn)一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣?！薄拔腋杏X自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?！?/p>

（四）在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

以文學(xué)作品為基本材料進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒園語言教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。教師在設(shè)計(jì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)與幼兒語言發(fā)展的特征，將作品中的文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過程中。

在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師需要分析文學(xué)作品的語匯特征，同時(shí)結(jié)合幼兒文學(xué)語匯的發(fā)展階段綜合考慮文學(xué)語匯目標(biāo)。比如，在大班《對(duì)比歌》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容提煉出“反義詞”和“‘一個(gè)……一個(gè)……語句”這兩個(gè)文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列活動(dòng)的目標(biāo)：第一次活動(dòng)的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒嘗試操作圖片，初步理解反義詞的含義；在理解反義詞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用反義詞進(jìn)行描述。第二次活動(dòng)的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用反義詞學(xué)習(xí)詩歌；在理解詩歌的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“一個(gè)……一個(gè)……”的句式以及每句話中都有一對(duì)反義詞；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用反義詞仿編詩歌。

在活動(dòng)的組織與實(shí)施中，教師也應(yīng)考慮幼兒文學(xué)語匯的不同發(fā)展水平。幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感知—理解—表達(dá)”的過程，幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)大致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過程，即幼兒對(duì)于文學(xué)語匯的感知先于理解，理解又先于表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《小猴穿鞋》的過程中，中班幼兒對(duì)于新詞語“悄悄地、偷偷地、得意地、兇猛的、笑話”的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為首先在聽故事時(shí)，結(jié)合已有的詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)和上下文來猜測這些新詞語的意思，接下來在圖片、動(dòng)作等輔助下理解這些新詞語所表現(xiàn)的內(nèi)容，而后在表演游戲中運(yùn)用這些新詞語。那么，在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展呢？

1.豐富幼兒文學(xué)語匯的整體聽覺感受。優(yōu)秀文學(xué)作品包含豐富的語匯信息，而這些信息要依賴聽覺才能進(jìn)入幼兒的世界。因此，在發(fā)展幼兒文學(xué)語匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)要關(guān)注幼兒的聽覺感受。教師可以采用錄音磁帶、多媒體播放或現(xiàn)場誦讀等方式幫助幼兒感受文學(xué)作品。例如，教師在朗誦《小草偷偷地笑》時(shí)可配以輕柔的鋼琴曲，讓作品所塑造的藝術(shù)形象漸漸在幼兒的腦海中豐富起來，從而加深他們對(duì)作品語匯的體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生情感共鳴。

2.用多種方式增進(jìn)幼兒對(duì)文學(xué)語匯的理解。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，幼兒運(yùn)用視覺和動(dòng)作對(duì)他們理解文學(xué)語匯具有獨(dú)特的價(jià)值。教師呈現(xiàn)畫面時(shí)可以結(jié)合聽覺信息，也可以結(jié)合提問，以幫助幼兒理解文學(xué)語匯。操作活動(dòng)可以幫助幼兒積累相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更易理解作品中出現(xiàn)的新詞語與運(yùn)用修辭手法的語句。比如，在大班《橘子花》的散文欣賞活動(dòng)中，通過觀察橘子、摸一摸橘子、做橘子花的活動(dòng)，幼兒形象地理解了作品中的“金黃的”“害羞的”等詞語以及“像只小燈籠”“像小姑娘的手”等比喻。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式表現(xiàn)文學(xué)語匯。在感知、理解文學(xué)作品的詞語、語句以及修辭手法的基礎(chǔ)上，可以讓幼兒通過口頭語言、動(dòng)作、繪畫等多種形式，表現(xiàn)自己對(duì)作品中語匯的理解和想象。比如，在大班《風(fēng)姐姐來了》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒欣賞、理解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表演風(fēng)姐姐來了時(shí)的情景，或者用繪畫的方式畫下想象中風(fēng)姐姐來了會(huì)發(fā)生的事情，也可以讓幼兒在同伴面前說一說自己想對(duì)風(fēng)姐姐說的話。