趙曉麗

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，孩子們正在學(xué)習(xí)用對(duì)稱的方法拼插蝴蝶。作為配班老師，我在一旁陪伴著孩子們操作。毛毛十分專注地操作著，不一會(huì)兒就完成了作品（如圖1），成功的喜悅浮現(xiàn)在他的臉上：“老師，快看，我插好了！”我走上前去，看到毛毛雖然沒有完全按照教師的要求操作，但他插的圖案也是對(duì)稱的。我想了解他到底有沒有理解對(duì)稱的概念，于是問他：“你插的蝴蝶很漂亮。你覺得你插的蝴蝶是對(duì)稱的嗎？”毛毛用手在蝴蝶身體兩邊比劃著：“對(duì)稱的呀，你看這里是紅色的，這里也是紅色的，這里是藍(lán)色的，這里也是藍(lán)色的。”看來毛毛還是理解對(duì)稱的概念的。這時(shí)，彤彤拿著自己拼插的蝴蝶（如圖2）走了過來，看著毛毛的作品說道：“毛毛錯(cuò)了！毛毛插錯(cuò)了！”我連忙問彤彤：“你說毛毛哪里錯(cuò)了？”“你看，他沒有插蝴蝶的身體。老師要求我們根據(jù)蝴蝶身體最中間的那條黑線拼插，所以毛毛插錯(cuò)了，我才是對(duì)的?！边@時(shí)，毛毛緊張和不安起來，手忙腳亂地準(zhǔn)備放棄自己的原有想法，調(diào)整自己的作品。我輕輕地按住他的手，說：“毛毛，你說說你自己的想法?！泵坪跤悬c(diǎn)釋懷：“我認(rèn)為蝴蝶身體就是原來的底色——黃色，不用插。只要插身體兩旁的翅膀就可以了。我覺得我的蝴蝶也是對(duì)稱的！”“是的，你的想法沒有錯(cuò)。一個(gè)物體的對(duì)稱軸并不只能是最中間的那條線。那你說還可以根據(jù)什么來拼插出這只蝴蝶的另一半呢？”毛毛繼續(xù)操作起來……

活動(dòng)結(jié)束了。我在想，當(dāng)時(shí)毛毛為什么不堅(jiān)持自己的想法而要放棄呢？也許是我們平時(shí)一味追求結(jié)果，而忽略了孩子學(xué)習(xí)過程中的想法和認(rèn)識(shí)，有時(shí)孩子連想法還未說出，就被輕易地否定了。這導(dǎo)致孩子不再自信，不敢堅(jiān)持自己的想法。我們在迫切追求結(jié)果的過程中，不僅錯(cuò)過了孩子們產(chǎn)生的精彩觀念，還給孩子帶來了傷害。這很值得我們作深刻的反思，或許孩子們的想法與成人的答案相差甚遠(yuǎn)，但是只有抓住孩子的這些迷思的“錯(cuò)誤”才能碰撞出智慧的火花，孩子們只有在“錯(cuò)誤”中不斷嘗試、思考，才能最終建構(gòu)起屬于自己的正確認(rèn)識(shí)。這些稚嫩的“錯(cuò)誤”對(duì)教育者來說是多么珍貴??！它才是值得教師尊重和欣賞的。