徐文凱

本文所指的影視資源，包括名著作品改編類影視劇以及各種相關(guān)視頻在內(nèi)的各種資源，這些資源具有融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質(zhì)于一體的特性。影視資源作為一種大眾傳播媒介，不僅文化信息豐富，而且聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強的藝術(shù)感染力。在中小學(xué)名著閱讀教學(xué)中，如果能充分開發(fā)和利用影視資源，就會進一步提升教師語文教學(xué)理念、豐富語文教學(xué)模式、提高學(xué)生語文素養(yǎng)。[1]但是，利用這些影視資源進行名著閱讀教學(xué)的情況目前在中小學(xué)尚不多見，中小學(xué)教師在這方面所作的探索也好像不夠深入。那么，究竟該如何在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮影視資源對名著閱讀教學(xué)的輔助作用呢？

一、適時呈現(xiàn)影視資源，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

在名著閱讀教學(xué)中，經(jīng)典名著或因語言的艱澀或因思想的精深或因不同時空的文化隔閡，常常給學(xué)生帶來很大的閱讀障礙，影響學(xué)生的閱讀積極性。但是，學(xué)生對影視作品往往有非常強烈的興趣，甚至常常因此而產(chǎn)生閱讀經(jīng)典名著的欲望。掌握影視資源的呈現(xiàn)時機，會較好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（一）課前鋪墊激趣

課前鋪墊，是指在學(xué)生沒有接觸文本之前，利用學(xué)生課余時間，播放與課文相關(guān)的影視資源，若時間寬?？梢孕蕾p比較完整的影片，主要目的或是對文本描寫的背景有充分的了解，或是對文本表達的情感有真切的感受，或是對文本刻畫的形象有更多的理解等。比如上《楊修之死》，可以播放電視連續(xù)劇《三國演義》有關(guān)第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”的影視片段，讓學(xué)生了解曹操殺楊修的背景，再播放若干曹操殺人（如殺董卓、殺呂伯奢、殺呂布、殺華佗）及哭典韋、煮酒論英雄、厚待關(guān)羽、橫槊賦詩等影視片段，讓學(xué)生對曹操形象有較為全面的認識，對楊修的死因有較為客觀的理解，更對曹操身上豐富而多樣的人格特點產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生閱讀《三國演義》的欲望。

（二）課初導(dǎo)學(xué)激趣

在新課導(dǎo)入或初步感知文本的時候，介入合適的影視作品，也能起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到課文的學(xué)習(xí)之中。這種做法是通過影視作品讓學(xué)生對課文有一定的感性認識，有助于學(xué)生從影視中獲得情緒上的共鳴，有助于學(xué)生產(chǎn)生對文本或原著的閱讀興趣。比如一位優(yōu)秀的青年教師在執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的初始環(huán)節(jié)，播放了與《紅樓夢》第四十八回“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩”相關(guān)的連續(xù)劇片段。影片中香菱與黛玉品味王維的詩句時說道：“我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了?！闭f這話的時候，劇中的香菱表現(xiàn)得很入神，就在這一刻，教師將視頻中止，屏幕上人物沉醉的表情也定格了，然后問學(xué)生：“如果要你用一個詞語來概括香菱此時的神態(tài)，你會用哪個詞語？文中有哪些文句可以印證香菱的這個特點？”這個視頻片段出現(xiàn)在課堂的開始環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生對香菱學(xué)詩的癡迷形象有一個感性的認識，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進課文、走進文本的語言中去。

（三）課中援引激趣

為了突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好地理解文本，穿插相關(guān)的影視資源很有必要。教師要善于厘清情感激發(fā)點、想象激發(fā)點、審美關(guān)鍵點、知識關(guān)鍵點和心理作用點，進行適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰧徝馈⑺季S或想象的要求，引領(lǐng)學(xué)生進行感悟、品味、體驗或討論，使學(xué)生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗或潛在智慧的啟迪。比如上《范進中舉》一文，在引導(dǎo)學(xué)生認識范進形象的時候，學(xué)生往往只停留于范進的可憐可悲這個層面，對作者刻畫這一形象的深意無法理解。這時如果播放《儒林外史》影片中范進與張靜齋去湯知縣家打秋風(fēng)的片段，通過范進借母死丁憂的借口不用銀鑲碗筷也不肯用瓷杯象牙筷，最后卻用竹筷在燕窩碗里夾了一個大蝦元子的動作，一下子就將范進的假仁假義本性給揭露了出來。此時學(xué)生或許才真的明白，原來范進滿口子曰詩云舉業(yè)文章，在名利面前，眼睛也亮了，口水也流出來了，禮義廉恥統(tǒng)統(tǒng)不要了，這是個多么具有諷刺意義的形象??！

（四）課后拓展激趣

筆者曾對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一內(nèi)容進行閱讀指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)選材料的主要內(nèi)容、品讀“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的經(jīng)典場面、認識魯達嫉惡如仇粗中有細的形象之后，讓學(xué)生觀看了“醉打蔣門神”和“血濺鴛鴦樓”的電視劇片段，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得魯達與武松比，哪個更稱得上是英雄？你還能在原著中找出更多的理由來證明嗎？”這一課后拓展性的影視片段的呈現(xiàn)，給了學(xué)生很大的爭論的空間，也激起了他們濃厚的閱讀《水滸》原著的興趣。

二、巧妙借助影視資源，指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法

（一）從臺詞認識人物

話劇大師曹禺先生評價《茶館》時曾說：“一句臺詞一個人物，演繹可感可嘆的悲喜人生；一爿茶館一個社會，映射滄桑變幻的炎涼世態(tài)！”這句話是對《茶館》這部劇作的思想和藝術(shù)成就的高度評價，同時也說明好的臺詞是觀眾認識銀幕形象理解影視內(nèi)容的重要渠道。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影視資源的臺詞，學(xué)生將會體味出人物臺詞的無窮妙處。無論是魯達的“你詐死，灑家和你慢慢理會”之粗中有細，還是簡·愛“我們站在上帝面前是平等的”之鏗鏘有力，或是祥林嫂“我真傻，真的”之孤苦無助，無一不極妙地展示人物性格，刻畫人物形象。待學(xué)生懂得影視作品的人物臺詞之妙處，則自然也會懂得在閱讀原著時該如何去“理會文字”（金圣嘆語）、觸摸語言，從而真正走進名著，走進人物的心靈。

（二）借音畫體會情感

在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，可以將電影《城南舊事》中英子去醫(yī)院探望生命垂危的爸爸時的影視片段引入課堂，它呈現(xiàn)的是爸爸與英子父女簡短對話間的濃濃情感，英子那對清澈的大眼睛里流露出一種淡淡的哀傷。課堂里會很靜，學(xué)生心里升騰起的或許有對英子命運的擔(dān)憂，或許是似曾有過的愛的經(jīng)歷。特別是在課堂結(jié)束的時候讓學(xué)生欣賞《送別》這個片段，歌聲“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”會將這種氛圍渲染到極點。這樣整個課堂就有了較為強烈的審美效應(yīng)，學(xué)生對文本也就會有更深刻的理解。

（三）以補充加深理解

在名著教學(xué)中，有些作品描寫的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的生活時空相隔太遠（如外國文學(xué)作品），有些作品語言艱澀難懂（如中國古代作品），還有些作品采用的是象征、意識流等表現(xiàn)手法（如一些現(xiàn)代小說）。所有這些，對初中學(xué)生特別是對文學(xué)修養(yǎng)不高的學(xué)生來說是很難準確把握的。在教學(xué)過程中，可以穿插放映與背景相關(guān)的影視短片，也可將有關(guān)的其他影視材料引入課堂，比如教學(xué)《論語》不妨引進“于丹講論語”的視頻資料，學(xué)莊子故事的時候播放蔡志忠“莊子故事”的動畫片等等。這樣將文本學(xué)習(xí)同影視資料結(jié)合，學(xué)生會學(xué)得有滋有味，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）用比較引發(fā)思考

讓學(xué)生將影視作品與原著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處，應(yīng)是非常重要的一種教學(xué)手段。因為，影視作品與文本作品在欣賞方式上存在著很大差別：文本作品講究文字描繪的形象化，影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀文本時要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，“這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力，需要進入心氣平和的狀態(tài)，需要沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中”[2]。這樣，方能陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅。比如，學(xué)習(xí)《三國演義》“三顧茅廬”部分文字，就可將小說第三十七、三十八回文字與唐國強版的電視連續(xù)劇對照著讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原著文字比影視作品更為吸引人，因為其不僅與影視片段一樣呈現(xiàn)了故事一波三折的特點，更從字里行間表現(xiàn)了劉備的求賢若渴之精神，雖然劉備的扮演者將人物演得惟妙惟肖，但是總無法將原著語言的神韻完全表演出來，留給讀者的想象空間也遠不如原著。當(dāng)然，這樣的比較法還可用于影視作品中不同人物的比較，比如上文所述的魯達與武松之比較；也可用于同一人物前后表現(xiàn)的比較，比如曹操殺楊修與厚葬楊修的行為的比較； 還可用于不同影視版本同一內(nèi)容表現(xiàn)形式的比較，比如同是“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”片段，李雪健版《水滸》和新版《水滸》一比較，優(yōu)劣自明。如此多種對象多種形式的比較，必能引發(fā)學(xué)生在閱讀名著的時候?qū)W會如何去蕪存精、去偽存真，學(xué)會批判思維、理性分析。

（五）以活動增進體悟

在名著閱讀教學(xué)中，可以采取一些行之有效的活動方式，以推動閱讀，增進學(xué)生對名著內(nèi)涵的體悟。比如，筆者曾要求學(xué)生在觀看若干《三國》影視片段后寫一組或一篇“千古諸葛（或曹操）我評說”的評論文章，意在以此引領(lǐng)學(xué)生走進名著，并用研究性的目光來看待小說中的人物形象。又比如，可舉辦名著影視配音大賽，或雄渾，或清脆，或鏗鏘，或沙啞的聲音，也會給名著添上濃墨重彩的一筆，賦予名著和名著閱讀全新的生命。

三、合理使用影視資源，提高名著閱讀教學(xué)的效果

（一）合理選擇使用版本

盡量選擇最接近原著的影視，使得學(xué)生能夠通過觀看影視較好地了解原著的精神實質(zhì)；不要選用那些經(jīng)過編劇和導(dǎo)演重新構(gòu)思和演繹的影視作品，因為經(jīng)過再構(gòu)思的名著影視，由于編者的個人素質(zhì)、票房追求等各種原因的影響，導(dǎo)致其對文學(xué)原著的改編往往帶有片面性甚至荒謬性，有的已與原著大相徑庭。使用戲說類、外傳類或是搞笑類的影視資源，甚至?xí)箤W(xué)生對原著產(chǎn)生誤讀，很難實現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，達不到它該有的輔助作用。

（二）合理控制使用時間

當(dāng)然，這個“時間”指的是教師可控的課堂教學(xué)時間。因為影視資源在大大豐富課堂教學(xué)信息、輔助推動名著閱讀教學(xué)的同時，也較易占用寶貴的課堂教學(xué)時間，有時一部電影就會占用2～3個小時，所以可以安排學(xué)生在課余去觀看，或是剪輯精彩片段供學(xué)生觀看。

（三）合理安排使用方式

影視作品畢竟不等同于文本作品，所以，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞影視作品時，一定要讓學(xué)生知道，影視作品的欣賞不能完全代替學(xué)生對于文本作品的閱讀，影視資源在名著閱讀教學(xué)中只是起到輔助作用的一種媒介，要想提高閱讀欣賞能力，就必須注重文本作品的閱讀，否則就會曲解名著作品的意蘊。同樣，教師自己也要知道，影視資源的呈現(xiàn)不能代替教師的作用，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視作品時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而更好地幫助學(xué)生理解原著的精髓，提高名著閱讀教學(xué)的效果。

總之，豐富的影視資源是非常寶貴的語文教學(xué)資源，語文教師利用信息技術(shù)這一平臺，將影視資源對名著閱讀教學(xué)的輔助作用充分發(fā)揮出來，既能使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，又能提高名著閱讀教學(xué)效果，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1] 王千紅.雕琢課堂時光——關(guān)于電影與語文有效整合的一點思考. 成才之路，2011（24）：12.

[2] 王清泉，李華.例談優(yōu)秀影視資源與語文學(xué)科整合的基本策略. 中小學(xué)電教，2006（08）：41～42.