黃永華

摘要：本文以《鴻門宴》的教學實景為例，探討了在實際教學中，教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意的事項，實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞：語文教學；問題設(shè)置；注意事項

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-093-2

【案例回放】

《鴻門宴》教學實錄片段：

師：劉邦在準備逃離殺機四起的鴻門宴前，和張良的那段對話很有意思，其中有一兩個詞語特別值得咀嚼。請看：

（投影）乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾?！?/p>

師：注意到了嗎？張良問“何操”，劉邦答“我持”，請大家思考一下：“操”和“持”究竟有什么區(qū)別？可以查查詞典，看看各自的本義是什么。

……

師：解釋得很好。請看下面這句話：“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。”樊噲等人是“持劍盾步走”，可不可以說成“操劍盾步走”？

生：不可以。

師：為什么？

生：樊噲等人不只是拿著武器，而是雙手緊握著甚至舉著，為防備不測，保護劉邦，所以時刻準備搏斗。這個“持”字顯出了他們當時高度戒備小心翼翼的樣子。用“操”就顯得太隨意漫不經(jīng)心，不符合當時樊噲等人的心態(tài)。

師：分析得非常有道理。你能不能把這句話翻譯一下？生：劉邦丟下隨從的車輛、人馬，獨自騎馬離開這兒，同緊握劍盾徒步跑著的樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人一起順著驪山腳下，取道芷陽，抄小路逃走。

師：翻譯得很好。通過這兩個詞的辨析，我們可以看出司馬遷用詞的匠心，也告訴我們一個道理，在理解文言詞語時，既要掌握詞的本義，也要體會在不同語境中的不同含義和作用。學到這里，我們不妨一起回顧一下前面的《廉頗藺相如列傳》課文中的一句話，“相如持璧卻立”，這個句子中的“持”怎么理解？

生：緊緊抱著。

師：為什么？

生：不讓秦人搶去啊。為維護國家尊嚴，準備玉石俱焚。

師：非常好。結(jié)合具體情景理解文言詞語的含義，不僅有助于對詞語的正確理解，也有助于理解文章內(nèi)容和把握人物形象。

【案例分析】

看過這個案例，我不由得想到了我寫這篇文章所擬的標題，“一問三思，一曲三疊”。教者從“操”“持”兩個很細微的行為動詞入手，帶動對詞語含義的解釋，對文言句子（文本）的解讀，對人物形象的分析，對藝術(shù)魅力的品味。教學到這樣一步已經(jīng)是很出彩的了，但教者并不滿足，而是進一步追問，遷移到了下一節(jié)文字中“持劍盾步走”的“持”，在學生精彩到位的分析后，教師總結(jié)了文言詞語解讀的方法，“要體會在不同語境中的不同含義和作用”。在此基礎(chǔ)上教師又順勢拋出了以前學習的內(nèi)容，對“相如持璧卻立”中“持”的比較分析，讓教師和學生的對話進入了高潮。王榮生教授幾年前就大聲疾呼要確定恰當?shù)恼Z文教學內(nèi)容，提倡我們一線教師教學時要思考三個問題：第一，我們在這堂課想教什么？第二，我們在課堂里實際在教什么？第三，在這堂課里學生實際在學什么？要全面地探討這三問題以及相互之間的關(guān)系。他建議語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：“第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學生實際學了什么的關(guān)聯(lián)?！边@里既有教學目標定位的問題，也有教學內(nèi)容確定的問題，還有教學操作程序或方法的選擇問題。達成目標，需要確定合理的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的學習需要圍著富有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學生的思考和探究。而一個一個問題絕不是孤立的，而是彼此關(guān)聯(lián)的，也就是需要“一問三思”，就好比陽關(guān)三疊，境界隨著不斷的疊進而不斷地深入和悠長。

【反思提升】

通過上述教學實錄，我們可以得到這樣的啟示：“教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑。”（張楚廷）

課堂提問是教學活動中教師經(jīng)常采用的方式。但是從課堂觀察來看，低效無效的問題比比皆是：問題設(shè)置隨意，提問目的不明；問題指向不清，重點不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓練；問題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問題泛化，不顧文本和文體特征等等。

可以這么說，設(shè)置有效的問題，是引導學生開啟思維，走進文本，去體驗、感悟、想象、探究，達成教學任務(wù)，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程目標的有效且重要手段。那么如何設(shè)置有效問題，真正促進學生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、問題設(shè)置要符合學生的認知水平

認知心理學理論強調(diào)學習是一個知識建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收，學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構(gòu)新知識。而學生的知識存在著“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”，課堂提問如果僅?？吭凇耙阎獏^(qū)”，則激不起學生探究的欲望，而動輒落腳于“未知區(qū)”，則學生感到茫然，課堂則會死氣沉沉，前者呼而后者不應(yīng)。經(jīng)驗豐富的教師常常善于尋找二者的結(jié)合點。如，有位教師在教學《錦瑟》一詩時，設(shè)計了這樣一個問題：從《錦瑟》中，我們可以知道李商隱的詩歌具有怎樣的藝術(shù)風格？且不說一個詩人的詩風不是一兩首詩歌便能完全反映出來，也不說在唐代詩人中，李商隱是一個不為大多數(shù)人所熟悉的，單是李詩的晦澀、艱深，就令許多專家也對其內(nèi)涵的理解產(chǎn)生分歧，在課堂上這樣的問題能讓學生說得清楚么？假如一定要讓學生說清楚，可以斷言，這一定是別人的結(jié)論，而絕非是學生自己感悟的結(jié)果。

二、問題設(shè)置要立足于文本語言

語言是語文學習的根本，學習、積累、運用語言是語文教學的根本任務(wù)?！鞍讶慷季劢褂谌绾沃笇W生理解或運用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課?！薄耙耘囵B(yǎng)高品位的語感為主，重視優(yōu)秀言語作品的教學，特別是重視言語形式的教學，從言語形式通向語感?！保ㄍ跎形模┱Z文教學的內(nèi)核是透過語言的學習品味，提高學生語言感悟能力和語言審美能力。而感悟語言，就要通過一個個具體恰切的問題設(shè)置，還原言語情境，比較異詞異同，也就是咬定語言不放，自始至終關(guān)注言語的內(nèi)容形式及表達效果，凸現(xiàn)語文課堂的語文意識。上述《鴻門宴》課堂教學實錄的片段，引導學生辨析“操”和“持”，從而理解劉邦在鴻門宴處處小心處處謹慎的性格。在這個實錄中，“操”和“持”這兩個不起眼，容易被學生忽略的詞，經(jīng)過教師的提問，學生細細咀嚼，體會到其深層含義：劉邦處處小心，張良、樊噲盡忠職守，藺相如智勇雙全，人物形象栩栩如生，領(lǐng)略到司馬遷遣詞造句的獨具匠心。

三、問題設(shè)置有助于展開對話

接受美學理論指出：文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物而不是隱藏在作品中的微言大義。閱讀教學是學生、教師、作者與文本之間的對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。在多重對話中，學生與文本的對話是基礎(chǔ)，是對話的核心。由于學生的積累還不夠豐厚，人生閱歷還不夠豐富，審美能力還處在初始階段，他們的個體閱讀會遇到障礙。這些障礙有些可以逾越，有些則很難逾越。另外，學生的對話能力是有差異的。這時教師的作用就顯現(xiàn)出來，為學生與文本對話搭建平臺，引領(lǐng)學生走進文本。

[參考文獻]

[1]案例選自余洋洲.“操”“持”之辨.中學語文教學，2008（08）.