袁碩 顧麗琴

摘要：本文提出，中職學校德育工作教師應以勵志教育為抓手，以人為本，德能并重，通過全員、全程、全方位的勵志教育活動，促使學生初步養(yǎng)成良好的生活與學習習慣、健全的人格和愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，正確樹立并勇于追逐自己的志向。

關(guān)鍵詞：中職學校；德育；勵志活動；踐行

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-013-2

一、開展勵志教育活動的必然性

1.加大教育教學改革的需要。加快技能人才培養(yǎng)，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，既是增強中職生就業(yè)能力和崗位能力的迫切需要，也是中職學校在新形勢下提升競爭力、增強吸引力、擴大影響力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求?；谥新殞W校在培養(yǎng)模式、課程設置、教育環(huán)境、教育方法以及學生的學習心態(tài)等方面的特殊性，要達人才培養(yǎng)目標，必須進一步探索新時期德育工作新模式、新舉措、新方法。運用教育基本理論，根據(jù)學生的個性差異，探索素質(zhì)養(yǎng)成的途徑，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心競爭力，以勵志教育為抓手，綜合運用教育心理學、教育激勵學、教育管理學等理論，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)動力，促進學校的持續(xù)發(fā)展和學生的個性發(fā)展。

2.促進中職生個體社會化的需要。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展為學生思想道德建設提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的教育資源。同時，市場經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的消極因素誘發(fā)了一些中職生思想混亂和價值扭曲，往往是自主精神和依附心理集于一體，自我期望值高和自我控制力弱并存，理論知識與實際能力脫節(jié)，中職學校德育越來越呈現(xiàn)多層次性。要促進中職生個體社會化，成為社會所歡迎的應用型技能人才，必須開展勵志教育，充分利用社會、企業(yè)、家庭、學校的各種德育方式，通過激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮等多種途徑，開展立體化、綜合化的德育工作，樹立學生追求上進的決心和做成某事的意志，成為有理想、有信念、有技藝、有責任感的人。

二、開展勵志教育活動的實踐

1.構(gòu)建勵志教育活動的全員體系。建立和錘煉德育隊伍，一是全員參與，明確職責，建立以德育組織、授業(yè)組織、共建組織為支撐，各部門協(xié)同管理的組織架構(gòu)。二是齊抓共管、通力合作，轄區(qū)主管部門、社區(qū)、企業(yè)、家長共同參與。三是目標分級，權(quán)責明晰，分級推進，整體聯(lián)動。四是及時調(diào)整、不斷完善，加強學生自我管理體系建設，調(diào)動學生自我管理的積極性、主動性和自覺性，提升學生自我激勵、自我調(diào)控、自我管理的能力。五是健章立制、加強考核，將教職員工在人人育人，時時育人，事事育人方面的情況列入考核，考核結(jié)果與評先評優(yōu)、職務或職稱晉升、績效工資掛鉤。

2.構(gòu)建勵志教育活動的全程體系。融入課堂教學、學生管理、學生生活的全過程，達到知識學習、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成三者有機統(tǒng)一。一是挖掘凝煉，進入教材，從遴選的《高技能人才楷模事跡讀本》、《職校生現(xiàn)代文明修養(yǎng)讀本》等德育教材中，提煉勵志的榜樣力量和輻射效應。同時，將身邊的榜樣事跡納入德育課教學案例，作為校本教材的一部分，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是深度融合，進入課堂，通過德育課、班德課、主題班會、晨會和每月一次的主題教育活動，對學生進行正面導向。同時，要求教師及時了解、收集企業(yè)立足崗位成才的先進范例并溶入教育教學中，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，著力提高學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。三是引領(lǐng)示范、進入頭腦，用學生熟悉的優(yōu)秀典型，切實增強勵志教育的說服力和感染力。

3.構(gòu)建勵志教育活動的全方位體系。堅持階段性、連續(xù)性和全面性，一是中技階段依照個性發(fā)現(xiàn)、目標引領(lǐng)的原則，引導學生養(yǎng)成良好品德和行為習慣；高技階段依照能力提升、逐步實踐的原則引導學生具備良好的人格素養(yǎng)并掌握高超的技能；下廠實習階段依照學以致用的原則進一步引導學生樹立正確職業(yè)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，適應社會，有所作為。二是出臺了黨風廉政建設和黨員干部、教師道德操守監(jiān)督辦法，并通過開展“愛崗、敬業(yè)、奉獻”、“責任與能力”等主題教育系列活動，促進了嚴謹、務實、高效、廉潔黨風、政風、校風、師風、學風、班風的形成。三是拓展素質(zhì)教育模式，讓學生在求知、求美、求樂中得到潛移默化啟迪，促其全面發(fā)展。四是打通活力源泉，通過“升旗儀式”、“校史教育”、“道德講堂”、?？Ⅰ雎牎靶@之聲”；開好晨會、班會、班德課等活動，讓學生感受文化的熏陶，陶冶情操。

4.構(gòu)建勵志教育的活動載體。在教學、生活、工作區(qū)域設置體現(xiàn)公民道德規(guī)范及世界觀、人生觀、價值觀、人文精神等內(nèi)容的名人名言燈箱或匾牌，以一條標語、一幅廣告牌、一張海報引起學生的共鳴；用宣傳欄、活動剪影激發(fā)學生的興趣；以風采展示、才藝大賽喚醒學生內(nèi)心的渴望，構(gòu)建了具有我院特色的校園文化體系，使“勵志教育”朝著政治化、規(guī)范化、多樣化、群體化、藝術(shù)化方向發(fā)展，形成了“兩站、三校、三室、三基地、一超市”為主的德育載體。

5.開展勵志教育活動的社會實踐。為堅持學生文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，提高綜合素質(zhì)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，我院先后組建學生社團20多個；成立江海志愿服務隊30余支；組建轄區(qū)共建團隊20多支；在轄區(qū)共建機關(guān)、企業(yè)、社區(qū)、學院的組織帶領(lǐng)下，走進社會，融入社區(qū)，開展了一系列勵志實踐活動。

三、開展勵志教育活動取得的成效

1.促使學生貼近社會。逐漸適應社會，接受和選擇社會價值，接受得到公認的思想、情感、行為的影響，從而將社會思想準則，道德觀念轉(zhuǎn)化為個體思想品德。我院“勵志教育”從課本輻射到社會，從課堂拓展到社會實踐，高度重視社會影響力，綜合開發(fā)了學院、社區(qū)、家庭多種勵志教育方式，開展了具體化、主體化、現(xiàn)實化、整體化、連貫化的勵志實踐活動，提高了個體的道德素質(zhì)和價值觀念，促進了學生的個性發(fā)展，堅定了其志向與追求，學會如何勝任社會所期待承擔的角色。其次，促使受教育者通過勵志教育活動，提高了道德判斷、選擇能力和思想道德品質(zhì)，通過學院、社區(qū)、家庭的互相配合，為學生接觸社會，擴大視野，樹立遠大志向提供了條件。通過多方位的啟迪引導，學生綜合素質(zhì)逐步得到提高。

2.促使學生貼近企業(yè)。激發(fā)了學生求知的源動力，一是學院堅持“以特色求生存、以質(zhì)量樹品牌、以學生為本位、以育人為中心、以市場為導向、以服務為宗旨、以就業(yè)為根本”的辦學理念，主動適應市場用人需求，專業(yè)建設不斷拓展實力。二是技能訓練見真功。通過開展技能訓練、技能節(jié)、技能創(chuàng)新大賽、專業(yè)滲透教育等途徑，提高學生專業(yè)技能水平。三是競技比武屢獲佳績。近幾年學生先后獲國家、省、市級各類獎項160余項。

3.促使學生貼近自我。學生在被關(guān)懷的感受中，在豐富的課堂生活、課外生活和社會生活中充分發(fā)展了自我。絕大部分學生“行”道德，而不是“說”道德，學會在認真做人、做事、提高職業(yè)技能上下功夫。勵志教育活動促使我院的德育工作不論是在目標上、模式上，還是具體生活實踐中，更加切合社會發(fā)展和學生的思想實際，更加具體化、現(xiàn)實化，途徑和方法更加綜合和多元，有效地激發(fā)和喚醒了學生的內(nèi)動力，使學生變“被成長”為“自覺成長”，初步養(yǎng)成社會所期待具有的思想品德。

四、開展勵志教育活動的反思

1.要進一步激發(fā)學生的主動參與意識。學院勵志活動大多是在“統(tǒng)一號召”下的集體行動，相當部分是在教師的具體組織下進行的。因而，學生的思想和行為不可避免地帶有“被動接受”的意味，導致一些學生主動性參與的意識不強。需要我們思考如何將活動的重心放在更好地內(nèi)化學生的認知上來，進一步挖掘勵志教育活動志存高遠、愛崗敬業(yè)、鉆研技能、勤奮務實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、奉獻社會的精神內(nèi)涵和輻射效應。

2.要不斷拓展勵志教育的活動形式。我們清醒地認識到：勵志教育活動的開展還存在一定的局限，尤其在學生勵志踐行活動的形式方面，還有待進一步拓展。如，一些學生幫助他人的方式比較單一，他們往往樂于助人，但卻不善于助人。為此，今后需要加大學校、社會、企業(yè)、家庭之間的協(xié)同配合，加大多方引導的力度，促使學生在潛移默化中樂于助人，學會善于助人。

3.要注重提高勵志教育活動的成效。我們感到：勵志教育不能是空泛地復述大道理，教職工應注重以自身良好的品德修養(yǎng)，獻身教育事業(yè)的精神和關(guān)愛之心，成為學生勵志的無言向?qū)Ш蛣恿χ础Ｍ瑫r，應進一步完善組織評價與個性發(fā)展相結(jié)合的發(fā)展性評價模式，以評優(yōu)促發(fā)展、以評優(yōu)挖潛能，使評獎、評優(yōu)成為評價者和評價對象達成發(fā)展目標的過程，進一步增強學生的就業(yè)能力、崗位能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

[參考文獻]

[1]袁崗.開放多元社會環(huán)境下中職德育社區(qū)化探索[J].高等教育理論，2007（09）.

[2]張美琴.探索“勵志教育”四大工作體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才[N].南通江海晚報，2013（09）.