朱昊辰　賀文智　李光明

摘要：本科生導師制要求教師不僅要指導學生的學習，還要關(guān)注學生的生活，其最早起源于14世紀英國的牛津大學，在19世紀逐步形成體系。20世紀30年代初，浙江大學率先開啟了本科生導師制的先河，并一直發(fā)展至今。在闡釋本科生導師制國內(nèi)外發(fā)展歷史的基礎上，扼要的探討了實施本科生導師制的重要意義，并提出了一些本科生導師制的實施方略，旨在為人們認識本科生導師制，為今后我國更好地實施本科生導師制提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校；本科生；導師制；實踐

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0025-02

導師制由來已久，上溯到14世紀，英國牛津大學為了拉近師生間的關(guān)系，就建立起了導師制的雛形。導師制和學分制與班建制一樣，也是一種教育模式。在這種教育模式下，導師不僅要指導學生的學習，還要關(guān)注學生的生活。新世紀以來，隨著教育教學理論的不斷完善，全員育人、全程育人和全位育人的教學理念已經(jīng)成為教育界的普遍共識。為此，我國各高校也開始探索研究本科生導師制，以促進學生的個性發(fā)展，拓展學生的專業(yè)技能和強化學生的實踐經(jīng)驗。實施本科院校導師制具有著重要的作用，探索其實施的方略意義深刻。

一、本科院校導師制實施的歷史

1.國外本科院校導師制的發(fā)展

作為世界上享有無數(shù)榮譽和巨大影響力的知名學府，聞名遐邇的牛津大學是導師制的開創(chuàng)者。14世紀，為了獲得家長的酬金，威克姆在其所在的學院以負責學生在學院中的經(jīng)濟支出、道德和學業(yè)為內(nèi)容，首次實施了導師制。[1]這之后，導師制在牛津大學迅速流行起來，并吸引了大量的新生。然而，此時的導師制，其導師并不是學校的教師，而是一種學校教育教學的補充力量。到了1854年，《牛津法案》的頒布大大促進了導師制的發(fā)展。進入19世紀后，導師在牛津大學的地位有了顯著提升，其工作也開始向教學和研究多方面轉(zhuǎn)移，并最終得以鞏固。1909年，哈佛大學在時任校長洛厄爾的提倡下，也建立起了以“集中與分配課程、寄宿制、導師制和榮譽學位”為教學模式的制度。在此基礎上，哈佛大學的導師制呈現(xiàn)出了一種個性化的新的特色，不僅導師在所帶學生的數(shù)量上限制到了4至6人，青年教師和老教授一樣，也有了成為導師的資格。[2]在亞洲方面，日本的筑波大學是本科生導師制比較成熟的大學。通過課程設置，筑波大學把學生按照一二年級和三四年級分平臺教育，三四年級的學生就可以根據(jù)專業(yè)選定導師，以負責他們的學業(yè)和生活上的問題。

2.國內(nèi)本科院校導師制的發(fā)展

在我國，率先實行本科生導師制的高校是浙江大學。20世紀30年代，曾在牛津大學留過學的浙江大學訓導長費鞏教授認為，牛津大學的導師制隨性、自如，能夠最大程度地發(fā)揮學生的個性，似乎和我國古代的書院制有著異曲同工之妙。1939年，費鞏教授撰寫了《實施導師制之商榷》一文，指出本科生導師制對于高校教育教學的長處，并把他的主張介紹給了竺可楨校長。竺可楨校長秉著實事求是的態(tài)度，在經(jīng)過嚴密的學術(shù)思考和嚴謹?shù)慕虒W考察之后，最終采納了費鞏教授的建議，并在浙江大學實行起來，而他們也成為我國本科生導師制實施的先驅(qū)。1949年，新中國成立后，為了向蘇聯(lián)老大哥學習，西方的導師制暫時離開了我國高校的舞臺。[3]20世紀60年代至90年代，改革開放的春風吹遍了神州大地，受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的推動，我國的高等教育模式也開始發(fā)生了變化。期間，學分制是發(fā)展最快的一種教學管理制度，導師制雖然再次進入高校的視野，但后勁明顯不足。進入21世紀后，全員育人、全程育人和全位育人的教育教學理念逐步成為人們的共識，高校學分制進一步發(fā)展，本科生導師制在北京大學、浙江大學地主張和實施下也開始慢慢回溫。但總體而言，本科生導師制更多地是以學分制的一種輔助形式存在，其主要內(nèi)容也局限于專業(yè)領域的探討研究。不得不說，我國的本科生導師制還不是真正意義上的本科生導師制。

二、本科院校導師制實施的作用

1.有助于推動本科生的全面發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對人才的需求越發(fā)苛刻。數(shù)據(jù)表明，2014年高校畢業(yè)生將達到727萬人，比2013多出28萬，成為歷史最高。這就意味著，大學生的就業(yè)形勢將更加嚴峻。在這種情況下，實行本科學生導師制就變得至關(guān)重要。[4]一方面，實施本科生導師制將有利于學生專業(yè)水平的提高。導師制的內(nèi)容之一就是要通過導師的言傳身教來達到提高學生知識和技能的目的。選拔學術(shù)造詣高、教學和科研能力強的教師作為本科生導師，能夠有針對性地指導本科生的學習和實踐。與此同時，在導師的專業(yè)指導下，學生還可以申報一些項目，參與到一些課題的研究當中。這就大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了他們的科研和實踐能力。另一方面，實施本科生導師制將有利于學生身心素質(zhì)的提高。導師制的另一個內(nèi)涵是關(guān)注學生的生活，通過和學生建立自由、平等、密切的師生關(guān)系，導師會對學生的心理、思想、生活等方方面面起到一定的梳理和引導作用，此時的導師已不再是簡單的教師，而成了學生的朋友、兄長、親人，導師將會根據(jù)學生的發(fā)展特色告訴他們要做事先做人的道理。[5]

2.有助于彌補教育管理上的不足

就目前來看，盡管有北京大學、浙江大學等高校實行了本科生導師制，但絕大多數(shù)本科院校采取的還是輔導員或班主任，特別是以輔導員為主的教育管理方式。輔導員管理方式有兩個先天弊端：一方面輔導員的專業(yè)水平和學生的知識技能嚴重脫節(jié)。另一方面輔導員需要管理的學生人數(shù)過多，很難兼顧。以蘇州大學園藝專業(yè)為例，輔導員不僅需要管理每班人數(shù)在30人上下的4個年級班，還需要帶其他專業(yè)的6個班，這就給輔導員工作帶來了巨大壓力。[6]實行本科生導師制有助于彌補高校教育管理上的不足，首先表現(xiàn)在導師不僅能為學生提供生活上的幫助，還能運用自我較高的專業(yè)水平和科研能力指導學生的學習工作，真正做到思想教育和專業(yè)教育不分離，教書和育人兩手都要抓，兩手都要硬的目的。[7]同時，實行本科生導師制，導師管理的人數(shù)就會大大減少，多則七八人，少則兩三人，就能夠更好地對學生進行全程的教育管理，當與輔導員制有機融合構(gòu)成一種新的體系后，勢必能夠緩解教學管理的壓力，促進學生更好更快的發(fā)展。

三、本科院校導師制實施的方略

1.導師選拔制度要嚴謹

實施本科生導師制面臨的首個問題就是導師的選拔，這也是一些已經(jīng)實施了本科生導師制的院校亟待注意的事項，因為導師的水平將直接關(guān)系著本科生是否能夠獲得技能上的突破，思想上的創(chuàng)新，以及得到用人單位的青睞。筆者認為，一方面是要要求導師必須具有良好的道德素養(yǎng)。為人師長，教書育人，導師要具備高尚的情操，優(yōu)秀的品格和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，用優(yōu)秀的人格魅力去感染學生。另一方面要求導師必須具有高超的學術(shù)水平和教學經(jīng)驗。[8]導師肩負著把知識技能傳授給學生重任，沒有高超的專業(yè)水平，缺少豐富的教學經(jīng)驗是萬萬不行的。掌握教育教學的規(guī)律，熟悉人才的培養(yǎng)過程是導師必須具備的業(yè)務能力。

2.導師的考評制度要嚴肅

當導師選拔完畢后，要注意對其進行適時的考評。考評的目的是檢測、監(jiān)督導師對于本科的教育教學工作，可以從道德、技能、業(yè)績等多個方面對導師的工作進行評價。要特別注意考評的公正、公平、公開，可以建立靈活多樣的考評監(jiān)督機制，如在時間上，可以對導師的工作進行以一個學期為基準或以一個學年為基準的監(jiān)督檢查；如在內(nèi)容上，既可以進行多項內(nèi)容的檢查也可以進行單項內(nèi)容的檢查。[9]總之，監(jiān)督檢查的目的是為了確保導師工作的嚴肅性，及時促進導師工作質(zhì)量的提高，并為導師考評提供參考的依據(jù)。通過導師考評，導師的業(yè)務能力就會得到提升，就會更加意識到本科生教育教學與社會需求的真諦，就能夠進一步促進教育教學目標的完成。

3.導師的激勵制度要嚴格

本科生導師制度在我國的發(fā)展還不成熟，因此一旦實施起來就必須注重建立導師激勵機制，以肯定導師的工作，激發(fā)導師的工作熱情。具體而言，激勵機制的建立要從導師的工資、職稱和榮譽上做文章。在實際操作中，一方面要根據(jù)導師的工作情況，給予導師一定的工作津貼。當導師取得優(yōu)異的教學成績時，要不適時宜地給予導師物質(zhì)獎勵，并授予相應的榮譽稱號，使導師無論是在物質(zhì)上還是在精神上都能獲得一定的榮譽感。[10]另一方面要注意間接對導師的工作進行肯定。結(jié)合這些內(nèi)容，注意做好導師職務、職稱晉升等方面的工作，讓導師體會到學校對本科生導師的重視非常必要。

四、結(jié)語

本科生導師制是一個歷史悠久的教育教學模式，它產(chǎn)生于14世紀的英國牛津大學，并最終在19世紀30年代于浙江大學費鞏教授和竺可楨校長的倡導下開展。但因為種種原因，我國的本科生導師制并未真正實施起來，充其量也不過是學分制的一種補充，這就要求人們必須對本科生導師制有一個充分認識，意識到本科生導師制不僅有助于推動本科生的全面發(fā)展，還有助于彌補學校教育管理上的不足。為此，為了更好地實施本科生導師制，激發(fā)導師的工作熱情，就必須做好導師的選拔、考評和激勵工作，而這還需要我國高校進行更加深入地研究分析。

參考文獻：

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[10]季芳芳.新建高師院校轉(zhuǎn)型期學科建設與發(fā)展探析[J].教育理論與實踐，2013，（18）.

（責任編輯：孫晴）