蔡夢寥

摘要：校企合作共育是高職校利用企業(yè)資源來開展人才培養(yǎng)的有效途徑，根據(jù)與企業(yè)合作的深度和廣度的不同分成三種不同的模式：校企一體化模式、工學結(jié)合模式、定單培養(yǎng)模式。根據(jù)對長三角地區(qū)高職類學校調(diào)研，對三種模式的特點和現(xiàn)狀進行分析，并從政策扶持、改變觀念、高校教學體制改革等方面提出了完善校企合作共育的建議措施。

關(guān)鍵詞：校企合作共育；高職校；企業(yè)；學生；多贏

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0074-02

校企合作共育人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育以服務為宗旨、就業(yè)為導向、緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟、校企互動，并充分利用校企雙方優(yōu)勢、共同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；是學校與企業(yè)為培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才共同建立起來的一種合作育人模式；是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享，注重學生技能培養(yǎng)與提高就業(yè)層次的“多贏”人才培養(yǎng)模式。

早在1903年英國桑得蘭德技術(shù)學院所實施的“三明治”人才培養(yǎng)模式，就是對校企合作共育模式的有益嘗試?，F(xiàn)在國外對校企合作共育模式的研究已相當成熟，如德國著名的“雙軌制”、加拿大的“能力本位教育”、新加坡的“教學工廠”、美國的“社區(qū)學院”等。我國于1991年10月17日發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在2006年11月16日教育部又出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），要求大力推行校企合作共育，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在這樣的大背景下，要求高職院校緊跟社會需求、了解行業(yè)背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強聯(lián)系，搭建與企業(yè)的合作平臺，建立起穩(wěn)定有效的校企合作互培共育的長效機制。

一、校企合作共育的主要模式

校企合作共育人才培養(yǎng)模式又稱為校企互動式人才培養(yǎng)模式，調(diào)動企業(yè)積極性、充分利用企業(yè)資源開展人才培養(yǎng)是校企合作互培共育的共同特點。根據(jù)高職類學校與企業(yè)合作的深度和廣度的不同，大致可分成三種不同的模式。

1.校企（廠）一體化模式

校企一體化模式包含“廠中校”、“校中廠”這兩種主要形式，是按照“校外基地教學化、校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的思路，與企業(yè)聯(lián)合建立“校企一體”的實習實訓基地，融教學、經(jīng)營、社會服務等功能于一體；是將學校人才的培養(yǎng)和企業(yè)的人才使用作為利益結(jié)合點，組建利益共同體，實現(xiàn)校企合作雙方的有機結(jié)合，形成達到校企雙方資源共享、互惠共贏目的，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的合作模式。

2.工學結(jié)合模式

工學結(jié)合模式是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，同時也是學校與用人單位合作培養(yǎng)學生的一種人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合模式是充分利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替穿插進行的過程，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育模式。隨著高職院校對工學結(jié)合模式的不斷探索與實踐，工學結(jié)合的內(nèi)涵越來越豐富，形式越來越多樣，形成了工學交替、頂崗實習、半工半讀等多種各具特色的形式。

3.“訂單”培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的“訂單”培養(yǎng)是指學校與用人單位簽訂協(xié)議，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用各自的有利資源，共同參與整個人才培養(yǎng)過程，以實現(xiàn)雙方預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照約定安排學生就業(yè)的校企合作育人模式?！岸▎巍迸囵B(yǎng)模式中，學?？筛鶕?jù)企業(yè)對人才的實際需求有的放矢地配置教學資源，提升校企合作雙方的競爭力。

二、校企合作共育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在對長三角地區(qū)的高職院校進行走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進行了大膽的改革與創(chuàng)新，在校企共育方面也作了大量的嘗試和探索。經(jīng)過多年的實踐，在校企合作共育方面取得顯著成效，但在校企共育過程中仍存在一些與學校的長遠發(fā)展不相適應的問題和矛盾。首先是觀念和政策方面的問題。政府、高職院校和企業(yè)對校企共育的認識尚未達成統(tǒng)一，還沒有達到從全局出發(fā)思考問題的理性階段。政府缺乏有力的財稅政策支持和宏觀調(diào)控的機制與手段，企業(yè)沒有真正意識到校企共育也是企業(yè)本身發(fā)展的需要，這是高職院校與企業(yè)合作中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的主要原因。其次是學校方面的問題。高職院校對于如何滿足企業(yè)長遠需求缺乏系統(tǒng)考慮，對企業(yè)參與高職院校決策和人才培養(yǎng)的重要性缺乏足夠重視。再次是資金設(shè)備技術(shù)方面的問題。為了達到校企雙方合作的可持續(xù)發(fā)展，共同進行科技項目的開發(fā)是一條良策，但是資金不足、設(shè)備匱乏、科研技術(shù)能力薄弱等因素制約了以項目合作來帶動校企共育的全面開展。另外，還存在著企業(yè)和社會環(huán)境等方面的問題。

1.企業(yè)與學校的目標沖突，學生參與積極性不高

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校開展校企合作共育的出發(fā)點是為了根據(jù)教學質(zhì)量評估指標進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以獲得自身不具備的實習、實訓條件，開展工學交替、頂崗實習等實習實訓項目，企業(yè)方面，其合作的出發(fā)點是人才儲備和企業(yè)的長遠發(fā)展，通過合作，吸收一批優(yōu)秀的學生作為自己的員工，解決技能型人才緊缺的問題，從而降低自身用工成本和人才儲備成本，并利用學校的社會知名度來提升企業(yè)的形象，這就導致企業(yè)的目光最終停留在經(jīng)濟利益的獲取上。由于雙方?jīng)]有形成統(tǒng)一的契合點，沒能建立有效的共融機制，所以合作層次低，培養(yǎng)質(zhì)量不高，大多流于形式，學生僅作為從事企業(yè)簡單勞動的廉價勞動力，違背了校企合作互培共育的初衷。

由于學生的實習周期較短，企業(yè)在培訓上的投入比較大，所以企業(yè)合作的意愿并不是很強烈，很多企業(yè)將頂崗實習的學生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單性重復的工作崗位上，不利于學生掌握不同的崗位技能，影響學生主體的參與積極性。

2.專業(yè)差異大，推廣受限，往往形式大于內(nèi)容

從管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，學校需要參與到企業(yè)的實際經(jīng)營管理中去進行深層次的合作才有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。但從企業(yè)的角度看，不愿意甚至拒絕學校參與到企業(yè)經(jīng)營管理中去，因而合作難度比較大。而理科類專業(yè)一般僅參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)，企業(yè)所面臨的風險相對于經(jīng)營管理所帶來的風險要低得多，所以校企合作工作相對比較容易開展，但受到企業(yè)產(chǎn)品與崗位的制約，局限性比較大。

校企合作共育是學校根據(jù)企業(yè)的用人要求制訂人才培養(yǎng)方案，但由于多種原因?qū)е缕髽I(yè)對教學過程的參與不夠深入，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控不到位，整個教育教學仍舊是以學校為主體。學生的畢業(yè)去向僅是在招聘時合作企業(yè)擁有優(yōu)先權(quán)，整個班級中錄用學生的比例不高，且流失率居高不下。根據(jù)對機電、旅游和商貿(mào)專業(yè)的已畢業(yè)學生的調(diào)察顯示，校企合作共育的學生畢業(yè)后僅有30%左右的人被原企業(yè)錄用，一年后仍留在該企業(yè)工作的不足10%。

3.工學結(jié)合模式中對學生管理機制不健全

校企合作共育過程中，許多院校認為學生進入企業(yè)進行實習應該歸企業(yè)管理，學生在企業(yè)實習過程中出現(xiàn)的事情學校只需做好相應的配合工作，這種觀念降低了學生的歸屬感，增加企業(yè)的管理壓力，減弱企業(yè)的合作意愿。學生雖在企業(yè)進行實習，學校應該和企業(yè)共同管理學生，制定合理的管理制度，專業(yè)教師也要做好現(xiàn)場的指導工作，決不能放松對學生實習過程的監(jiān)控。要形成以指導教師、企業(yè)師傅、班主任、輔導員等對學生的多軌并行的管理機制，只有通過及時充分的信息溝通和及時有效的傳授指導才能達到理想的工學結(jié)合的效果。

4.師資隊伍的整體水平有待提高

本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然高職校中雙師素質(zhì)教師比率比以往有明顯提高，但很多是僅通過參加一次培訓而獲得的相應資格的“雙師”，真正在企業(yè)有一兩年實踐經(jīng)驗的教師不多，也就是說真正具備較高學術(shù)水平又有豐富實踐經(jīng)驗、能傳授理論知識和指導實踐操作的“雙師”教師嚴重不足。這種不足一方面影響了高職校的教學質(zhì)量水平，不利于學生的創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展；另一方面也不利于學校與企業(yè)開展的產(chǎn)學研方面合作，弱化了高校為企業(yè)提供技術(shù)支持解決生產(chǎn)研發(fā)中實際問題的環(huán)節(jié)，阻礙了工學結(jié)合模式的進一步發(fā)展。

三、建全校企合作共育人才培養(yǎng)長效機制的措施

1.校企合作共育需要政策的扶持和有效的法制保障

目前我國高職院校的校企合作還處在民間的自發(fā)狀態(tài)，沒有真正的扶持政策與法律保障措施，校企合作應該說開展得有聲有色，形式各異，但在人才共育方面始終呈現(xiàn)著學校主動，企業(yè)被動甚至不動的局面。因此，國家應盡快制定相關(guān)法律，利用法律約束力來提高校企合作人才共育的自覺性，協(xié)調(diào)好學校、企業(yè)、學生之間的關(guān)系；盡快完善財稅的相關(guān)優(yōu)惠政策，對于參與校企合作人才共育的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，從而提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，讓企業(yè)主動的參與到人才培養(yǎng)過程中來，在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應作用。

2.轉(zhuǎn)變觀念，加快推進校企合作共育

（1）社會觀念的轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)教育，社會傳統(tǒng)的認知觀念存在一定的偏見，不少地方的"普高熱"還制約著職教的發(fā)展，制約著校企合作人才共育的推進，必須徹底打破舊的人才觀念，并以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來，必須提高技能人才尤其是高技能人才的地位，并完善崗位準入制度，從而走出高失業(yè)率與用工慌并存的怪圈，以此推進校企合作共育。

（2）企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。從企業(yè)發(fā)展的長遠角度上看校企合作共育，能提升自身的層次，能借助高校的科研力量解決自身科技創(chuàng)新的問題。因此企業(yè)應該積極主動介入教學目標的設(shè)定和教學過程的管理，參與到人才培養(yǎng)方案的制定與實施過程中來，為學生提供頂崗實習、輪換不同崗位的機會，為高校教師提供掛職的機會。

（3）學生觀念的轉(zhuǎn)變。學生實習期間，整段時間全天候在企業(yè)上崗，學生會要求得到一定的報酬，甚至期望達到同工同酬，同時也希望得在不同崗位學習的機會。而企業(yè)的立場是出于管理難度、培訓成本和經(jīng)濟效益因素，在報酬和崗位上兩者必然存在矛盾，校企合作達不到最佳效果。學生本人必須要轉(zhuǎn)變觀念，淡化經(jīng)濟觀念，找準定位，適當降低工資要求從而達到崗位輪換、專人指導等目的。

3.加快高職教學體制改革步伐，加大高職教育改革力度

高職校自身在校企合作人才共育中應加快教學體制改革的步伐，保持較大的靈活性，實行彈性學制，完善學分制。鼓勵各專業(yè)開展校企合作，積極探索適合時代特色、符合區(qū)域特色、貼合專業(yè)發(fā)展的校企合作共育道路，根據(jù)“以市場為導向，以企業(yè)為中心”制訂人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)周期，調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)需求進行教學實踐活動，從而達到教學內(nèi)容與企業(yè)需求零縫隙，真正把校企合作人才共育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

相信通過完善國家政策保障體系、教學體制改革，完善運行管理體制，轉(zhuǎn)變觀念，必能建立校企合作共育的長效機制，合作共育呈現(xiàn)社會、學校、企業(yè)、學生等方“多贏”的局面。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）