李俊良?李劍芝?王救文

摘要：從如何提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量入手，提出了設(shè)置學(xué)位課程的理念。結(jié)合石家莊鐵道大學(xué)設(shè)置學(xué)位課程的實(shí)踐，闡述了學(xué)位課程設(shè)置的基本原則、管理和建設(shè)等方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并就學(xué)位課程的規(guī)范性問(wèn)題提出了自己的看法，為各大高校在學(xué)位課程的研究探索提供參考。

關(guān)鍵詞：本科；學(xué)位課程；學(xué)士學(xué)位；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0084-02

我國(guó)高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，僅用了10余年的時(shí)間即將完成，2013年全國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)高達(dá)1427.09萬(wàn)人（教育部教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)），如何保證高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校學(xué)校管理者面臨的首要問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)學(xué)士學(xué)位制度的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了確定，但并沒(méi)有詳細(xì)的操作性指標(biāo)，各高校根據(jù)實(shí)際情況制訂本校的學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則。每個(gè)學(xué)校所定的標(biāo)準(zhǔn)不同直接導(dǎo)致了各大高校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的差異，而且學(xué)士學(xué)位的授予條件對(duì)課程成績(jī)要求及格就行，對(duì)各專業(yè)的不同類別課程也沒(méi)有特別要求。如何借助課程成績(jī)制定合理的學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)保證高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前學(xué)位工作者的一項(xiàng)亟待解決的研究課題。

學(xué)位課程方面的研究文獻(xiàn)表明，目前只是在研究生教育管理及成人高等教育研究中有設(shè)置學(xué)位課程的做法。普通高校本科的學(xué)位課程設(shè)置研究方面，只有寧波大學(xué)等幾個(gè)高校提出來(lái)設(shè)置學(xué)位課程的思路；其中寧波大學(xué)在每個(gè)專業(yè)的主要課程中選擇3門作為學(xué)位課程，要求該課程必須達(dá)到75分作為獲取學(xué)士學(xué)位的必要條件。迄今為止普通高校中學(xué)位課程的設(shè)置、管理及建設(shè)等方面尚未作過(guò)系統(tǒng)的研究。

為了保證學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，從1999年起石家莊鐵道大學(xué)對(duì)各專業(yè)課程體系進(jìn)行了改造整合，大膽創(chuàng)新，在全國(guó)高校中首次提出在本科的必修課程中設(shè)置學(xué)位課程的思想，并在學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予條例中對(duì)學(xué)位課程提出了質(zhì)和量的要求。本文主要結(jié)合石家莊鐵道大學(xué)設(shè)置學(xué)位課程的具體實(shí)踐，在如何合理科學(xué)設(shè)置學(xué)位課程、學(xué)位課程管理和建設(shè)、完善學(xué)位課程管理辦法等方面進(jìn)行了研究分析。

一、學(xué)位課程設(shè)置的基本原則

學(xué)位課程是指普通全日制高等院校本科生在畢業(yè)時(shí)取得學(xué)士學(xué)位的必修課程，是本專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)部分，是體系中主干核心，是每個(gè)專業(yè)最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)涵。學(xué)位課程設(shè)置應(yīng)盡可能追求科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，否則就會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.精選核心，強(qiáng)干弱枝

核心課程是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上，它是活動(dòng)課程的發(fā)展。從詞義來(lái)看，核心一詞起源于本世紀(jì)初，主要是為了防止課程內(nèi)容的支離破碎和把不同科目簡(jiǎn)單相加的零碎學(xué)習(xí)，保證課程體系的緊湊性而提出的，其它科目都要與核心相關(guān)并服從它。因此，所謂核心課程包含著“一般和必須”的意味，旨在為學(xué)生提供能夠在社會(huì)中有效發(fā)揮作用所需要的共同概念、技能和態(tài)度。

強(qiáng)干弱枝，成語(yǔ)，出自《史記·漢興以來(lái)諸侯王年表序》。釋義為加強(qiáng)樹干，削弱枝葉。比喻削減地方勢(shì)力，加強(qiáng)中央權(quán)力。

哈佛大學(xué)的核心課程的理念源自于選修課，是專門為那些對(duì)某一領(lǐng)域或基本沒(méi)有背景的學(xué)生設(shè)計(jì)的。主要運(yùn)行模式：每個(gè)本科生須修滿 32 門課程（16 個(gè)學(xué)分）方能畢業(yè)。其中約一半課程必須作為主修課程；剩余課程中，必須選擇8門核心課程；其余的則根據(jù)各自的學(xué)術(shù)興趣自由地選擇。目前哈佛大學(xué)的核心課程涵蓋了7大領(lǐng)域11個(gè)方面約350門課程。它開設(shè)核心課程的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

不同于哈佛大學(xué)核心課程理念，石家莊鐵道大學(xué)核心課程是在每個(gè)專業(yè)課程體系的必修課程中選擇該專業(yè)最核心的課程作為學(xué)位課程，把其喻為大樹的樹干，體系中其他課程喻為樹葉。學(xué)位課程開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)的核心內(nèi)容。如機(jī)械工程專業(yè)在專業(yè)模塊就選擇機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等作為該專業(yè)的學(xué)位課程，針對(duì)不同的專業(yè)方向選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的課程作為“樹葉”來(lái)構(gòu)建該專業(yè)完整的課程體系。

2.模塊設(shè)置，統(tǒng)籌兼顧

學(xué)位課程的設(shè)定，取決于各專業(yè)學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式。從每個(gè)專業(yè)的課程架構(gòu)來(lái)看，不同于哈佛大學(xué)核心課程的設(shè)置理念，學(xué)位課程的設(shè)置并不是游離于本專業(yè)課程體系之外，它與其他必修、選修類課程一起構(gòu)成了該專業(yè)完整的課程體系。在專業(yè)的課程體系中不同的模塊選擇對(duì)于本專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系更密切、更核心的課程作為“樹干”，選擇為學(xué)位課程。

學(xué)位課程的選擇和設(shè)定，主要結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力，在培養(yǎng)計(jì)劃中選取本專業(yè)核心重要的課程作為學(xué)位課程。如石家莊鐵道大學(xué)的大多數(shù)工科專業(yè)，學(xué)位課程的設(shè)置原則為：

（1）通識(shí)教育課程模塊：將毛澤東思想概論、大學(xué)英語(yǔ)等5-6門課程選擇作為學(xué)位課程，所占的比例在該類課程中大約在43-46%，在總學(xué)分中占10-14.0%之間。

（2）基礎(chǔ)課程模塊：選擇理工科的主要基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)等2-3門課程作為學(xué)位課程，所占比例大約在本類課程的9.0%左右，占總學(xué)分的比例約為6.0%。

（3）學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。主要選擇學(xué)生必須掌握的一些專業(yè)基礎(chǔ)核心課，如理論力學(xué)及部分專業(yè)核心課程等10-15門課程作為學(xué)位課程，占總學(xué)分的比例約為20-25%。另外為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)課程模塊的學(xué)位課程盡量選取與碩士研究生入學(xué)考試課程一致或相近的課程， 這樣也有利于學(xué)生在研究生入學(xué)考試中取得好成績(jī)。

3.突出特色，層次分明

學(xué)位課程的選擇上要針對(duì)不同的專業(yè)，要求門類不僅要齊全，課程層次還要鮮明。不同類別學(xué)位課程的選擇側(cè)重點(diǎn)有所不同?；A(chǔ)類學(xué)位課程的選擇側(cè)重于課程內(nèi)容適應(yīng)性強(qiáng)，深度和廣度兼顧；專業(yè)類基礎(chǔ)學(xué)位課程要求知識(shí)面要寬，并注意學(xué)科交叉；專業(yè)類課程要側(cè)重本專業(yè)的特點(diǎn)，一般選取具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)核心課程。

社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)也應(yīng)該是多樣化的，因此各大高校根據(jù)自己的學(xué)校特色設(shè)置不同的課程，形成各種不同的課程體系；然后根據(jù)各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇核心學(xué)位課程，這樣不僅可使各大高校辦出自己的特色，又可以最大程度的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、加強(qiáng)學(xué)位課程管理和建設(shè)的具體舉措

1.建立健全學(xué)位課程的管理制度

為了切實(shí)有效提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，學(xué)位課程的成績(jī)必須有一定的要求，并與學(xué)士學(xué)位授予條例掛鉤。石家莊鐵道大學(xué)學(xué)士學(xué)位條例第七條中明確規(guī)定“普通高等教育本科生有下列情況之一者，不能授予學(xué)士學(xué)位：（一）學(xué)位課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)小于1.7者；……”。為了與本科學(xué)位課程制度相配套，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)位課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)做了如下的規(guī)定：

具體的計(jì)算方法：學(xué)位課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=∑（課程績(jī)點(diǎn)×課程學(xué)分）/∑課程學(xué)分。

目前對(duì)于大部分高校大學(xué)生來(lái)講，每門課程都是“60分萬(wàn)歲”，石家莊鐵道大學(xué)設(shè)置了學(xué)位課程并與學(xué)士學(xué)位授予條例掛鉤以后，對(duì)學(xué)位課程的成績(jī)提出了更高的要求。如果學(xué)生不重視學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，一方面拿不到學(xué)位證書，另一方面會(huì)造成基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，知識(shí)面過(guò)窄，不利于今后發(fā)展，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握和努力的程度上有所偏頗，這也就達(dá)到了設(shè)置學(xué)位課程的目的。

學(xué)位條例對(duì)學(xué)位課程成績(jī)提出了質(zhì)的要求，考試制度上應(yīng)有所保證。學(xué)籍管理中明確規(guī)定“考核合格即取得該課程學(xué)分。……（三）補(bǔ)考后仍不及格者，或考試已經(jīng)及格，但對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)位課程可申請(qǐng)重修。在基本學(xué)制年限內(nèi)，每門課程的重修（重做）次數(shù)為一次”。“考核成績(jī)載入學(xué)生成績(jī)檔案。補(bǔ)考、重修均記實(shí)際分?jǐn)?shù)，……”根據(jù)規(guī)定，及格是不允許補(bǔ)考和重修的，對(duì)于學(xué)位課程即使及格也允許學(xué)生重修一次，并按實(shí)際的成績(jī)記載，有利地保證了學(xué)生掌握專業(yè)核心主干課程的基本內(nèi)容。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，保證學(xué)位課程的教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的師資條件是高校的生存之本。師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。以石家莊鐵道大學(xué)的特色專業(yè)土木工程專業(yè)，為了加強(qiáng)學(xué)位課程的師資隊(duì)伍，近幾年加大了青年教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度，截至2013年12月，土木工程專業(yè)專任教師中高級(jí)職稱教師比例為71.0%；博士學(xué)位教師比例為38.1%，碩士及以上學(xué)位比例為92.9%。專任教師年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，有力地保證學(xué)位課程的教學(xué)需求。

3.研究擬定《普通高等教育本科學(xué)士學(xué)位分專業(yè)大類學(xué)位課程主干課程指導(dǎo)性目錄》，加強(qiáng)學(xué)位課程設(shè)置的規(guī)范化和系統(tǒng)化

普通高等教育是構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)士學(xué)位是評(píng)價(jià)本科學(xué)生學(xué)術(shù)水平的尺度和衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了保證高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為政府的學(xué)位工作主管部門應(yīng)出臺(tái)普通高等教育本科學(xué)士學(xué)位的工作規(guī)范、科學(xué)、合法的指導(dǎo)性意見，把學(xué)位課程的設(shè)置規(guī)范系統(tǒng)化。以國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2012年關(guān)于學(xué)士學(xué)位學(xué)科門類的分類和新頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為基礎(chǔ)，研究擬定<普通高等教育本科學(xué)士學(xué)位分專業(yè)大類學(xué)位課程主干課程指導(dǎo)性目錄>。該目錄的制定主要是以各學(xué)科門類的專業(yè)大類為基礎(chǔ)，選擇各個(gè)專業(yè)大類的核心主干課程作為其學(xué)位課程，組成各專業(yè)大類的學(xué)位課程群。學(xué)位課程的遴選可遵循以下原則：（1）專業(yè)大類中各專業(yè)相通的主干核心課程；（2）各專業(yè)設(shè)置的相近的部分課程；（3）帶有各專業(yè)特色的部分課程。但是需要注意的是隨著教育教研深入和科學(xué)的發(fā)展，這些課程也要做部分補(bǔ)充和刪除。

三、學(xué)位課程實(shí)施的成效

石家莊鐵道大學(xué)從1999年設(shè)置學(xué)位課程以來(lái)近十四年，通過(guò)學(xué)位課程的反復(fù)修訂，基本上使現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)位課程得到了穩(wěn)定，有效地保證畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)士學(xué)位授予情況來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)位課程績(jī)點(diǎn)原因的限制，本科生的授予學(xué)位率跟其他兄弟院校相比在一定程度上有些偏低。下圖主要是該校近八年來(lái)畢業(yè)生未獲得學(xué)士學(xué)位僅僅是因?yàn)閷W(xué)位課程平均績(jī)點(diǎn)不符合要求的情況統(tǒng)計(jì)。

由圖可以看出，近八年來(lái)，隨著學(xué)位課程改革和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，畢業(yè)達(dá)到要求、僅因?yàn)閷W(xué)位績(jī)點(diǎn)未達(dá)到要求的比例逐漸降低，達(dá)到了學(xué)位課程設(shè)置的目的，有力保證了學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

石家莊鐵道大學(xué)近十四年的實(shí)踐表明，高等學(xué)校設(shè)置學(xué)位課程可以大大提高本科學(xué)士學(xué)位授予的質(zhì)量。本文采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式豐富和發(fā)展了設(shè)置學(xué)位課程的基本思想，為我國(guó)學(xué)位制度的貫徹落實(shí)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)本科生的學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量有著重要的意義和普遍推廣價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：韓曉英）