黃詩敏　佘雅琳　林俏雁　葛思慧　陳淑玲

【摘 要】目的：為探究當(dāng)前慕課（MOOC）淺談慕課在高校的發(fā)展。方法：隨機(jī)問卷調(diào)查廣東省362名全日制大學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度及使用情況。結(jié)果：低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度較低。理科學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的興趣明顯較高。結(jié)論：高校擴(kuò)大MOOC在全日制的低年級(jí)本科生中的普及率；高校在保證MOOC課程的質(zhì)量條件下，增加MOOC課程的多樣性。

【關(guān)鍵詞】MOOC；學(xué)習(xí)者群體；教育；廣東；本科

0 引言

慕課（MOOC），大規(guī)模開放在線課程。廣東致力于發(fā)展高等教育，作為廣東高等教育發(fā)展的主力軍，廣州大學(xué)城十所高校的學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度、參與度均不足，而MOOC與大學(xué)生或高等教育的研究并未引起足夠關(guān)注，MOOC在廣東的高等教育中還處于初級(jí)階段[1]。因此本研究通過對(duì)廣東省了解MOOC學(xué)習(xí)者使用MOOC的有關(guān)情況，探究當(dāng)前慕課（MOOC）淺談慕課在高校的發(fā)展。

1 調(diào)查內(nèi)容

1.1 不同群體差異的探索性交叉分析

本報(bào)告根據(jù)在校全日制本科生答題者的專業(yè)、年級(jí)和對(duì)MOOC的了解程度進(jìn)行了初步的比較分析。不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校學(xué)習(xí)者在不同MOOC參與課程數(shù)量和課程評(píng)價(jià)都表現(xiàn)了一定差異。

1.1.1 低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度較低。

從年級(jí)的分布來看，隨著年級(jí)的增加，了解MOOC的程度也隨之增加，詳見表1。由表1可知，大一的學(xué)分設(shè)置情況顯著高于大三、大四，可能學(xué)校通過學(xué)分設(shè)置引導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)參與MOOC，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)階段拓寬視野，增長見識(shí)；此外，大四的MOOC情況顯著高于大一、大二和大三，說明高年級(jí)學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度明顯高于低年級(jí)學(xué)生，可能與低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)觀念仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的搜索和利用較少，且較少得到老師對(duì)MOOC的介紹有關(guān)；同時(shí)，不同年級(jí)的MOOC學(xué)習(xí)者在費(fèi)用態(tài)度和MOOC參與度上的差異不顯著，說明擴(kuò)大MOOC在低年級(jí)學(xué)生中的影響力，MOOC學(xué)習(xí)者將會(huì)有明顯的增加。

慕課情況和慕課參與度差異

1.1.2 理科學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的興趣明顯較高。

362份樣本中，工科學(xué)生約占受訪的本科及以上學(xué)歷在讀學(xué)生總數(shù)的三分之一（38.67%），其次是管理學(xué)（12.98%）、文學(xué)（12.71%）。由表2可知，理科在學(xué)分設(shè)置情況的得分顯著高于文科，文科在MOOC情況上的得分顯著高于理科、經(jīng)管，這種專業(yè)分布情況與目前主流MOOC平臺(tái)提供的課程類型有直接關(guān)系。劉楊等在其研究中指出，目前規(guī)模最大的MOOC平臺(tái)Coursera，理工類相關(guān)課程占到一半以上（279/406，截止到2013年7月） [2]。

2 結(jié)論和建議

2.1 擴(kuò)大MOOC在全日制的低年級(jí)本科生中的普及率

從學(xué)歷上看，全日制本科生是參與MOOC學(xué)習(xí)的主要群體。從年級(jí)上看，低年級(jí)本科生相比高年級(jí)本科生，對(duì)MOOC的了解程度和參與度都不足。因此，全日制的低年級(jí)本科生是MOOC參與者的主要群體，可以通過加大MOCC的宣傳力度，如設(shè)置MOOC學(xué)分，建立學(xué)分認(rèn)可制度，構(gòu)建專題講座、廣播臺(tái)等宣傳平臺(tái)，政府對(duì)MOOC的政策支持等多種渠道，擴(kuò)大MOCC在低年級(jí)本科生中的普及率。

2.2 在保證MOOC課程的質(zhì)量條件下，增加MOOC課程的多樣性

目前理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)者占本科生的大多數(shù)，可見目前MOOC平臺(tái)提供的課程種類是影響大學(xué)生選擇的重要因素。因此，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)豐富課程種類，提供多樣化的學(xué)習(xí)方案，開設(shè)更多大學(xué)生感興趣的課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，藝術(shù)等課程。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在廣東的發(fā)展尚屬初級(jí)階段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但在豐富學(xué)習(xí)種類、多元化的學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)中有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。MOOC提供的優(yōu)質(zhì)教育，有利于學(xué)習(xí)資源的整合利用，起到促進(jìn)教育公平的作用，也是建立我國多元化的高等素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合性人才的有效方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃詩敏.“慕課”現(xiàn)狀與思考——基于廣東本科院校的調(diào)查[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（5）：761-765.

[2]劉楊.中國MOOCs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報(bào)告[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（4）：28-34.

[3]王應(yīng)解.我國高校慕課教育中的問題分析與對(duì)策[J].中國電化教育，2015，341：80-85.

[4]潘燕桃.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢(shì)[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（4）：21-27.

[責(zé)任編輯：王偉平]