注：此文部分出自2013年度河南省大中專就創(chuàng)業(yè)立項課題 “基于AHP的大學生創(chuàng)業(yè)服務評價體系構(gòu)建”（課題立項編號JYB2013109）。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題，批準號：BIA130088.

基于要素體系的大學生創(chuàng)業(yè)評價研究階段性成果

【文章摘要】

通過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期大學生創(chuàng)業(yè)的特點及機遇分析，揭示經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期大學生創(chuàng)業(yè)的意義在于完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進充分就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】

大學生創(chuàng)業(yè)；社會環(huán)境；問卷調(diào)查

1.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期大學生創(chuàng)業(yè)特點分析

大學生無論是年齡特征、心理特征還是自身素質(zhì)特征，都有強烈的成功欲望，有對未來的美好設想和預期，有較強的職業(yè)自信從業(yè)能力。北京大學團委對當代大學生進行的一項調(diào)查表明，自身發(fā)展是當代大學生關(guān)注的最重要的主題。另一項調(diào)查顯示，當代大學生思想觀念、價值取向多元化。當代大學生所變現(xiàn)出來的這些積極狀態(tài)和良好特征，為大學生創(chuàng)業(yè)打下了主體的素養(yǎng)和動力基礎。

羅天虎在《創(chuàng)業(yè)學教程》中，把改革開放以來，中國的創(chuàng)業(yè)浪潮分為了5個階段：第一階段是原始積累階段，也稱為個體戶階段（1979-1984），其主要特征是創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多，且多是農(nóng)村人口和城鎮(zhèn)無業(yè)人員，文化程度不高，經(jīng)營方式簡單、原始。第二階段是正式起步階段（1984-1988），也稱作“頭班車”階段，主要特征是創(chuàng)業(yè)人員除了第一階段人員外，加入了大批敢為人先的知識分子，開始創(chuàng)辦具有現(xiàn)代意義的企業(yè)。第三階段是曲折前行階段（1988-1992），創(chuàng)業(yè)經(jīng)商人數(shù)大增，甚至在大學校園出現(xiàn)了“練攤兒”的學生業(yè)主。第四階段是迅猛發(fā)展階段（1992-1997），也稱末班車階段，其主要特征是創(chuàng)業(yè)人員中政府機關(guān)“下?！比藛T猛增，下崗人員以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)再就業(yè)的人員迅速增加，所創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模較大，涉足行業(yè)多。第五階段是走向成熟階段（1997-今），主要特征是創(chuàng)業(yè)范圍在更廣闊的空間展開，創(chuàng)業(yè)進入了全面推進時期。

2.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期大學生創(chuàng)業(yè)機遇

近幾年，國內(nèi)每年新增就業(yè)崗位和新增就業(yè)人口的缺口有幾百萬。也就是說，在舊的失業(yè)人員大量存在的同時，每年仍將新增幾百萬新的失業(yè)人員。長此以往，必將導致新的社會不公，甚至引發(fā)社會、經(jīng)濟、政治等諸方面的問題。造成這種情況的原因是多方面的，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整大量的農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移、城鎮(zhèn)新增失業(yè)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)所形成的“三峰疊加”態(tài)勢的影響；市場競爭所帶來的必然結(jié)果；失業(yè)人員的技術(shù)、資金等個人條件方面的影響等等。社會保障措施不在這樣的就業(yè)大背景下，自1999年高校擴招以來，我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年大幅攀升，從2000年的107萬增加到2007年的480萬，在校大學生的數(shù)量劇增，然而高校畢業(yè)生的就業(yè)率卻連年持續(xù)下滑，過去曾經(jīng)一度被認為是社會“精英”的大學生，步入了高等教育“大眾化”階段。這些情況，使大學生的就業(yè)問題凸現(xiàn)。

目前我國大學生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，學生創(chuàng)業(yè)意識不高，自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)不多，占大學生總數(shù)的比例不大。2007 年 6 月搜狐網(wǎng)做了一份 2006 年大學畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)只有 9.4%。

創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng)。在西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育往往從義務教育階段就開始培養(yǎng)，比如日本從小學就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，法國從初中就開始加強創(chuàng)業(yè)教育，而我國卻把創(chuàng)業(yè)教育重點放在即將面臨就業(yè)的大學階段，義務教育階段則明顯不足。當今，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，隨著經(jīng)濟領(lǐng)域的深刻變革，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境正在形成。

在我國十二五發(fā)展規(guī)劃中，強調(diào)發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。 提出“大力發(fā)展中小企業(yè)，完善中小企業(yè)政策法規(guī)體系。促進中小企業(yè)加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”， “引導中小企業(yè)集群發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和管理水平。創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)中小企業(yè)發(fā)展活力”。明確“以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎，促進新興科技與新興產(chǎn)業(yè)深度融合，在繼續(xù)做強做大高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基礎上，把戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展成為先導性、支柱性產(chǎn)業(yè)”。對大學生來講，這是難得的社會需求和歷史機遇，引導、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，完善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，時不我待，意義非凡。

3.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期大學生創(chuàng)業(yè)的意義

通過大學生創(chuàng)業(yè)的研究，對尊重和保護大學生創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，從而推動我國大學生創(chuàng)業(yè)的全面開展，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具有重要的現(xiàn)實意義。

（1）引發(fā)和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)熱情。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)更多是居于所學專業(yè)和自己的知識能力，在遇到或獲得創(chuàng)業(yè)機會時進行創(chuàng)業(yè)活動，其中有相當多的學生是懷抱著對未來的夢想和對自己的信任，尋求創(chuàng)業(yè)機會，力圖建功立業(yè)。用心理學、社會學和人力資本理論歸納和尋求大學生創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)各個階段的心理活動機理，排除創(chuàng)業(yè)風險對大學生創(chuàng)業(yè)主動性的負面影響，幫助他們樹立抵抗風險的積極性和主動性，使更多的大學生投入到自主創(chuàng)業(yè)的活動中來，因此，大學生創(chuàng)業(yè)研究有利于保護和鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。著名管理學家熊彼特認為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段，而大學生創(chuàng)業(yè)的一個鮮明特色，就是在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新是大學生創(chuàng)業(yè)的價值核心，無論是創(chuàng)建新的組織體還是在原有組織中進行內(nèi)創(chuàng)業(yè)，都需要圍繞著創(chuàng)新進行。充分地重視創(chuàng)新意識，彰顯創(chuàng)新意識在創(chuàng)業(yè)中的價值，分析和揭示創(chuàng)新在大學生創(chuàng)業(yè)中的核心地位，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（3）指導大學生理性客觀地對待創(chuàng)業(yè)。雖然經(jīng)濟發(fā)展需要大學生創(chuàng)業(yè)，政府倡導和支持大學生創(chuàng)業(yè)，部分高校也啟動了大學生創(chuàng)業(yè)教育，但大多數(shù)大學畢業(yè)生仍然不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在整個創(chuàng)業(yè)人員中接受過高等教育者所占比例較小，導致這種現(xiàn)象的原因之一，是大學生對創(chuàng)業(yè)的神秘認識和畏懼心理。研究大學生創(chuàng)業(yè)，幫助他們客觀、科學地認識創(chuàng)業(yè)，激勵他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，同時又科學、理性地對待創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風險和困難，既不盲目幻想，也不畏縮害怕，正確分析自己，客觀分析環(huán)境，準確判斷機會，使大學生更理性地創(chuàng)業(yè)，科學地進行創(chuàng)業(yè)管理。

隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，畢業(yè)人數(shù)的增多，大學生就業(yè)難已成為一個不爭的事實，進而大學生創(chuàng)業(yè)教育受到重視，創(chuàng)業(yè)教育也成為我國高等教育與社會發(fā)展的形勢所需。因此，解決大學生就業(yè)問題，不能僅靠職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)教育這種簡單的辦法，應該從適應經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使他們樹立創(chuàng)業(yè)意識，學會創(chuàng)業(yè)的方法，掌握創(chuàng)業(yè)的知識和技能，從而成為創(chuàng)業(yè)的人才。

【參考文獻】

羅天虎.創(chuàng)業(yè)學教程.M.西安：西北工業(yè)大學出版社.2004年版，第17頁

【作者簡介】

范會玲，女，1969-09-20，講師/經(jīng)濟師，河南鄭州人，鄭州師范學院，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。