劉占文

一、創(chuàng)設說的氛圍，激發(fā)說的欲望

平時語文課上，經(jīng)常出現(xiàn)學生躍躍欲試、爭相發(fā)言的激烈場面。但還是有一部分學生，即便教師千方百計地引導、疏通還是“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，缺乏相應的引導而導致的惡果。那么，作為教師如何根據(jù)低年級學生的特點，利用圖片、故事、動物、游戲等去激發(fā)他們說的欲望呢？

孩子們的天性是十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。課標版教材中有不少描寫小動物的課文，如：《小鷹》《青蛙》《小動物過冬》等，教完課文后，可引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強說話的興趣。

二、以文本為媒介，指導學生如何說話

由于低年級學生受識字量不多、詞匯缺乏、抽象思維能力弱等原因的影響，致使學生常常出現(xiàn)表達困難等情形。教師要充分利用好教材中的說話資源，從學生的實際出發(fā)，進行有步驟的指導、訓練，使學生能抓住要點，明確地表達自己的思想，從中找到快樂。

語文教材設計了“口語交際”活動。如：其中“學會祝賀”訓練，在引導學生說完祝賀的話語后，我還創(chuàng)設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說得聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生學會了在生活中交際。當然，系統(tǒng)的說話訓練項目，可事先布置學生做準備，課堂上的原則是做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說、去表述，達到真正地把話表述完整、清晰。

三、引導學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘說的素材，使學生說得漂亮

精彩的世界無處不是小學生語言訓練的素材。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，并引領學生去思考、去感受、去理解。如：百花齊放、絢麗多彩的夏天正是學生去大自然感受的大好時機，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受這美好的時光。我專門利用周會的時間，組織學生讓他們相互交流自己的見聞，傾聽他們快樂的感受。當然，學生有豐富的素材，發(fā)言就顯得十分踴躍。這樣他們在享受大自然給他們帶來快樂的同時，又發(fā)現(xiàn)、挖掘了說的素材。接著我又讓他們把記錄下來的整理好，列出提綱，安排時間演講。通過類似這樣的訓練使學生的口語表達能力有了很大的提高，也提升了學生的思維能力。

（作者單位 通榆縣蘇公坨學校）

編輯 代敏麗