劉楓

摘 要：激勵(lì)是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。職高生的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂，他們是中學(xué)生中的弱勢(shì)群體，其本身也存在著種種問(wèn)題。開展激勵(lì)教育不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而且是開啟中職學(xué)校學(xué)生心靈的鑰匙。以激勵(lì)教育為切入點(diǎn)，是促進(jìn)后進(jìn)生體驗(yàn)成功和超越自我，不斷發(fā)展、不斷提高的良好途徑。

關(guān)鍵詞：職高生；素質(zhì)教育；激勵(lì)教育；健康成長(zhǎng)

我進(jìn)入中職學(xué)校已有一年的時(shí)間，通過(guò)了解、接觸學(xué)生，覺(jué)得大部分的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，升高中沒(méi)希望，就沒(méi)有參加中考，但是，他們并不是不聰明，從他們對(duì)電子游戲能玩得很好，有許多體育愛(ài)好，有很好的社會(huì)交際能力看，他們的智力并不低下。這些特點(diǎn)在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)都不一樣，但他們也同樣渴望成人和成才。

一、激勵(lì)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑

激勵(lì)教育是一種激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的心理過(guò)程的教育。在班級(jí)工作中有效地使用激勵(lì)教育，采取正確的激勵(lì)手段，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理動(dòng)力。作為生命的個(gè)體，學(xué)生其實(shí)是很迫切需要被認(rèn)同和被賞識(shí)，他們的健康成長(zhǎng)不能缺乏激勵(lì)這個(gè)陽(yáng)光雨露。

1.激勵(lì)教育能夠開啟后進(jìn)生封閉的心扉

激勵(lì)教育是一把能開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是使學(xué)生將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師通過(guò)正確地激勵(lì)教育可以打開學(xué)生封閉的心扉。

2.教師通過(guò)激勵(lì)教育能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花

我們教師要以尊重、信任、理解、鼓勵(lì)的原則來(lái)對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.激勵(lì)教育能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造精神

教師要以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為手段，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，充分刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)造精神，并在他們不斷進(jìn)步的過(guò)程中挖掘其更大的潛能，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

二、激勵(lì)教育的方法很多，教師需要在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生做出不同的激勵(lì)教育

1.興趣激勵(lì)

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合新穎有趣的事例來(lái)說(shuō)明課本理論，使課堂氣氛活躍，并激勵(lì)學(xué)生探索真理。例如，處理鋼琴作品時(shí)，我經(jīng)常用帶有游戲性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們彈奏。如：彈奏《爺爺?shù)拇箸姟芬徽n時(shí)，可以讓學(xué)生觀察鐘表的滴答聲；彈奏《爬山》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己爬山時(shí)的場(chǎng)景，感覺(jué)上山容易，下山難的樣子；彈奏《啄木鳥》，練習(xí)斷奏、跳音時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)小雞啄米的樣子，告訴他們手腕的斷奏，要快速、敏捷，而非大臂的擺動(dòng)等。

2.情感激勵(lì)

“感人心者，莫先乎情?！彼?，教師要以真情投入來(lái)感染學(xué)生。例如：我在關(guān)于“國(guó)旗內(nèi)容”的班會(huì)課中，為同學(xué)們找到了一些關(guān)于英雄愛(ài)國(guó)事跡的故事，聽(tīng)了這些，學(xué)生們被這些愛(ài)國(guó)行動(dòng)所打動(dòng)，懂得了個(gè)人與國(guó)的聯(lián)系。同時(shí)，也受到了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。在隨后一周的升國(guó)旗中，同學(xué)們的態(tài)度明顯就有了一些改觀。

3.競(jìng)賽激勵(lì)

“競(jìng)賽可以將落后的學(xué)生提高到先進(jìn)的水平，促進(jìn)創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、責(zé)任心和集體主義的發(fā)展?！彼?，在德育課教學(xué)方面適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是提高學(xué)習(xí)積極性的理想方法。課前，我把上節(jié)課學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容寫成紙條，讓學(xué)生抽簽、搶答。講完一課，采用分組抽簽積分的方法，使個(gè)人進(jìn)取意識(shí)融入為小組爭(zhēng)光的答問(wèn)之中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和集體榮譽(yù)感。如我也經(jīng)常會(huì)讓同學(xué)們分組練琴，進(jìn)行比賽，這樣同學(xué)們都積極地為自己的這組努力，在這樣的過(guò)程中，有些教學(xué)重難點(diǎn)不知不覺(jué)就已經(jīng)掌握了。

4.眼神激勵(lì)

眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。每當(dāng)提問(wèn)時(shí)，我總給學(xué)生以激勵(lì)的眼神，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我給以贊許的眼神；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，我給以鼓勵(lì)的眼神，肯定他們有回答問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)他們積極思維，踴躍發(fā)言。實(shí)踐證明，親切的眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。

5.自我激勵(lì)

悅納自我，賞識(shí)自我，是幫助學(xué)生形成自信心的重要手段；而因材施教多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)學(xué)生自賞能力、形成自尊自信促進(jìn)向上積極的心理的有效途徑。教師要多方引導(dǎo)，使學(xué)生能在賞識(shí)力量的促動(dòng)下，感到自己的存在。例如：在班會(huì)上我讓學(xué)生寫寫自己有哪些長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)自己贊賞自己。我發(fā)現(xiàn)竟有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只字未寫，學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)讓他失去了自信。他感覺(jué)到自己不如別人沒(méi)有長(zhǎng)處。于是，我讓全班同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)。有的說(shuō)：“他熱愛(ài)班集體，主動(dòng)給同學(xué)們帶來(lái)了手工老師需要的小道具，幫助同學(xué)?！庇械恼f(shuō)：“他經(jīng)常自己打掃教室的衛(wèi)生?！甭?tīng)到同學(xué)們熱烈的贊揚(yáng)，看到老師贊許的目光，他感動(dòng)了。

實(shí)踐證明，成功的教育并不是在于對(duì)學(xué)生的呵斥、責(zé)備、訓(xùn)誡，而是要對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，幫助學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心。激勵(lì)和賞識(shí)引向成功，抱怨和誤解導(dǎo)致失敗。激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的一種正確的理解，更是一種打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙。激勵(lì)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是對(duì)被教育者最好的獎(jiǎng)賞；是超越知識(shí)，走向智慧，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的必要的精神力量；是使學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要能夠真正理解他們，尊重他們，激勵(lì)他們，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，懂得自尊、自強(qiáng)。從而快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活，贏得社會(huì)與家長(zhǎng)的肯定與信任。拿出真誠(chéng)的心，用愛(ài)的心雨去澆灌，給那些艱難跋涉的學(xué)生一分激勵(lì)，一分真情，用“你能行，你也可以”這樣的甘霖，滋潤(rùn)他們的心靈，我想：不管是任何學(xué)生，在愛(ài)的沐浴下也定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，開出自己朵朵與眾不同的繁花，使其得到健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位 安徽省淮北工業(yè)學(xué)校）