薛斌

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。很多學(xué)校都搞起了高效課堂，可最后發(fā)現(xiàn)“高效課堂”不但沒有“高效”，反而比傳統(tǒng)教學(xué)模式“低效”的多。這究竟是怎么回事？是高效課堂的理念錯了嗎？答案顯然是否定的，高效課堂的理念沒有錯，只是我們僅僅模仿了課改的“形”，并未真正領(lǐng)略到其“神”，課堂的效益不高。結(jié)合筆者高中生物教學(xué)的實踐，談?wù)勚袑W(xué)生物高效課堂的探尋與思考。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時進(jìn)行監(jiān)測、反饋、消解以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

一、高效的課堂不一定要場面“熱鬧”，應(yīng)該有“深度”

新課程改革中，最重要的是使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在。教師要采取多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了只追求熱鬧而忽視效益的問題，具體表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學(xué)生都動起來了。其實，在課堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生動起來。但是，動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入研究——得到對知識的真正理解和掌握。只有思維真正地動起來，才會帶動口、眼、手動起來，課堂才會真正充滿活力。

教師有必要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，對獨立思考和同桌合作就能解決的問題，就不要擴(kuò)大到小組，防止假熱鬧與低效益問題出現(xiàn)。我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)入狀態(tài)。正如周玉仁教授所說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多以點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一點成功的體會。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有思維的深度。

二、高效教學(xué)需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當(dāng)程度的一致性。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型?？梢哉f，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的。事實上，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。

三、高效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”（巴班斯基）。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

高效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

伴隨著高效課堂的全面推進(jìn)，我們的教育教學(xué)正在發(fā)生著明顯的變化。一線教師正在經(jīng)歷理論上的鼓動——實踐——反思這樣一個過程，我們應(yīng)該以一種冷靜的眼光來審視我們的課堂教學(xué)，把目光逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質(zhì)，我們力求高效課堂，更要追求形神兼?zhèn)?，以達(dá)到一種厚積薄發(fā)的教學(xué)境界。