楊慶英

目前，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的普遍關(guān)注，成為課程改革和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的能力，并將這些能力落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新課改的要求，它讓學(xué)生有一些屬于自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步提高探究的能力。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)已是擺在歷史教師面前的重要課題。

一、探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和作用

歷史教學(xué)內(nèi)容廣泛，是綜合的、多樣性的。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息、整理信息、歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q通過自主發(fā)現(xiàn)而提出的問題。因此，在探究性學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問題的能力。從而有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐漸形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

二、歷史課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。 歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。

三、探究性學(xué)習(xí)在歷史課堂中的具體實(shí)施

1.課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須加以改進(jìn)；課堂的教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？

2.問題引導(dǎo)法：教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生不斷提出疑問并呈現(xiàn)難題，以此加強(qiáng)學(xué)生作為探究“主人”的地位，增加他們探究問題的興趣。情景模擬法：歷史探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從模擬歷史情景入手。辯論法：采用辯論法等方式則可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求 ，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。反思感悟法：學(xué)生反思感悟歷史，實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)生的原始感受，允許他們進(jìn)行再思維、再創(chuàng)造的過程。調(diào)查研究法：歷史教學(xué)要采用多種教學(xué)方法進(jìn)行歷史教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如“采訪歷史見證人”“進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查”等。多媒體輔助法：多媒體技術(shù)的運(yùn)用，從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會(huì)給我們的探究型歷史課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

3.要打破對(duì)“作業(yè)”概念理解的思維定勢(shì)，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助……考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，能省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

開展探究性學(xué)習(xí)，教師必須要勇于接受挑戰(zhàn)。教師一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力，并從中受到啟迪。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還要注意探究過程資料的積累。