蓉莞

“外教授課”是近年來(lái)一種頗受歡迎的新型教育方式。由于所有的授課教師都是外籍人士，擁有不同的文化背景，認(rèn)同不同的教育理念，因而帶來(lái)了不同于以往的授課方式。于是我們想就“外教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響”進(jìn)行調(diào)查研究，希望通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查研究，更多地了解外教授課的特點(diǎn)，給學(xué)校今后的外教教學(xué)安排提供一些參考意見(jiàn)，使外教教學(xué)給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)更大的幫助。

學(xué)校：“真假外教魚目混珠”

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育市場(chǎng)對(duì)外教的需求不斷擴(kuò)大，每年約有18萬(wàn)名擁有工作簽證的“洋專家”來(lái)到中國(guó)從事教育工作，該行業(yè)的快速增長(zhǎng)也同樣造就了一批不符合授課資質(zhì)的年輕外籍老師。但并不是所有“金發(fā)碧眼”的外國(guó)人能都成為外教。

我國(guó)早有規(guī)定，外籍教師受聘于中國(guó)境內(nèi)工作，必須持有《外國(guó)專家來(lái)華工作許可證》和《外國(guó)專家證》，應(yīng)具有大學(xué)學(xué)士以上學(xué)位和2年以上相關(guān)工作經(jīng)歷。遵守中國(guó)法律法規(guī)，身體健康，無(wú)犯罪記錄。如果不符合這些條件，僅僅憑著一副“洋面孔”從事外教工作的外國(guó)人，就是不正規(guī)的“黑外教”。那到底有多少外教具有上課資質(zhì)呢？調(diào)查顯示：持有《外國(guó)專家來(lái)華工作許可證》和《外國(guó)專家證》的外教僅有30.89%，而持非工作簽證的外教高達(dá)69.85%。來(lái)中國(guó)教書的外教基本可以分為4類：剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕人、退休的老外、純屬來(lái)中國(guó)碰碰運(yùn)氣的人、真正的合格外教。他們?cè)谀壳爸袊?guó)學(xué)校所占的比例如下圖所示：

第一類剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕人。他們基本上沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)中國(guó)當(dāng)老師大多為了多了解中國(guó)文化，一到節(jié)假日就背起行囊周游中國(guó)。這類人，占了來(lái)中國(guó)教書的外教中的大多數(shù)。

第二類退休的老外。他們有一定的社會(huì)閱歷，但多半也是抱著來(lái)中國(guó)看看的想法。想一邊做份輕松的工作，一邊到處旅游。這類人群中也有一部分有著豐富發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教學(xué)有很多好處。但這類人目前比例還有限。

第三類純屬來(lái)中國(guó)碰碰運(yùn)氣的人。他們往往沒(méi)有合格的學(xué)歷證明更沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，在某些方面甚至還不如學(xué)生。不過(guò)，這類外教畢竟是少數(shù)。

第四類真正的合格外教。這類人學(xué)歷高，知識(shí)豐富，有本國(guó)頒發(fā)的教師資格證和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還正當(dāng)年，這樣的外教，才是我們真正需要的外教。

收入可觀也是當(dāng)下外教來(lái)到中國(guó)的一大原因，外教教英語(yǔ)課的工資一般是本土英語(yǔ)教師的三倍，工資之所以會(huì)存在差距，是因?yàn)橥饧處煾y找一些，而且外教可以為學(xué)校賺得更多的學(xué)費(fèi)。

學(xué)生：“希望外教幫助自己提高英語(yǔ)水平”

談起外教，學(xué)生們大多很興奮，超過(guò)80%表示喜歡或較喜歡外教授課，并且有70%的學(xué)生覺(jué)得一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就該引進(jìn)外教。學(xué)生們大多用“興奮”來(lái)形容自己第一次接受外教授課的心情。以上數(shù)據(jù)都表明外教授課在學(xué)生中還是很受歡迎的，可見(jiàn)外教的英語(yǔ)課的確能起到帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的作用。

學(xué)生們樂(lè)于接受外教的授課，希望能從中獲得收益這一事實(shí)是令人感到可喜的，這說(shuō)明學(xué)校決定引進(jìn)外教是明智之舉。

但是學(xué)生對(duì)外教究竟了解多少呢？他們對(duì)外教的關(guān)注點(diǎn)又集中在哪些地方呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于外教的個(gè)人信息，72%的學(xué)生還是有所了解的。學(xué)生們對(duì)外教信息的關(guān)注程度由高到低依次為“外教的授課水平”、“外教的學(xué)歷資格”、“外教的國(guó)籍”、“外教的年齡”。由此可以看出，學(xué)生大多真切地希望外教能教授給他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，掌握純正的英語(yǔ)思維有助于更好地了解世界，走向教育國(guó)際化。

但外教對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平究竟提高了多少呢？又是在哪些方面有所提高呢？調(diào)查結(jié)果如下：

從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們覺(jué)得外教教學(xué)對(duì)自己幫助最大的方面是英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。因?yàn)橥饨套畲蟮膬?yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生們感受到一種原汁原味地英語(yǔ)。39.82%的學(xué)生認(rèn)為外教幫助他們提高了口語(yǔ)水平；22.83%的學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)外教授課，他們的聽(tīng)力水平有所提高。

據(jù)調(diào)查，學(xué)校一般每星期開(kāi)設(shè)一節(jié)或兩節(jié)外教的英語(yǔ)課，編班的方式主要是按照平時(shí)上課的40-50名學(xué)生為一個(gè)班級(jí)。學(xué)校并未對(duì)外教授課的頻率及聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)加以過(guò)多調(diào)整，是否有些欠妥？從外教對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平影響的調(diào)查來(lái)看，外教主要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力方面有明顯提高，外教教授的學(xué)生總數(shù)和工作量會(huì)直接影響外教的授課情況。如果外教教授的學(xué)生過(guò)多，就很難和每一個(gè)學(xué)生形成互動(dòng)，也就達(dá)不到口語(yǔ)和聽(tīng)力的提高目的。因此，外教教授的學(xué)生總數(shù)和工作量不宜過(guò)大。

外教：“我們大多不是來(lái)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的”

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，外教來(lái)中國(guó)大多不是為了開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，他們通常是為了“游山玩水”或是“了解中國(guó)文化”，也有一部分僅僅是為了賺取高額收入。他們很多人甚至持有的是旅游簽證、商務(wù)簽證、學(xué)生簽證，沒(méi)有從事教師工作所要求的工作簽證。外教在中國(guó)學(xué)校擔(dān)任教師的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果如下：

既然他們抱著非教學(xué)教育的目的，那么他們停留的時(shí)間自然不會(huì)很長(zhǎng)：他們中的一些僅作短短幾個(gè)月的停留；時(shí)間長(zhǎng)的也不過(guò)是二、三年。也就是說(shuō)，在他們對(duì)中國(guó)的教育制度、傳統(tǒng)、目的、趨勢(shì)還沒(méi)有了解，或是剛剛有初步了解的時(shí)候，他們就要離開(kāi)了。我們不得不置疑他們這段短暫教育的效果。

在調(diào)查的過(guò)程中，外教都提到了各自的專業(yè)資歷證明，他們?cè)谧约簢?guó)家也大多是教師。但是，他們?cè)谧约旱膰?guó)家是好老師，并不代表他們?cè)谖覈?guó)也能教得得心應(yīng)手。特別是具體問(wèn)及如何根據(jù)這種文化差異教學(xué)的，他們僅是說(shuō)到“想更多地了解中國(guó)文化”或是“把西方文化帶到中國(guó)”，很少提高具體的英語(yǔ)教學(xué)接軌。我們需要的不僅是西方文化，我們更渴望的是提高英語(yǔ)水平，真正實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。

至于外教的授課內(nèi)容，可謂是“各有特色”。因?yàn)樗麄円话銢](méi)有固定的教材，上課時(shí)多是“興之所至”又或者是“投其所好”。這樣的教學(xué)內(nèi)容并不適合中國(guó)學(xué)生，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在依然是在大的考試體制之下。有時(shí)候，我們認(rèn)真聽(tīng)完一整節(jié)外教課，幾乎不知道究竟學(xué)了什么。不是我們英語(yǔ)水平太低，我們基本能聽(tīng)懂外教的每一句話，只是這些內(nèi)容真的很難讓我們有所收獲。外教和學(xué)生的互動(dòng)情況又是怎樣呢？調(diào)查如下：

外教都抱怨中國(guó)課堂中的學(xué)生太多，他們也說(shuō)中國(guó)學(xué)生比較害羞，課堂氣氛不活躍，他們希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是他們所做的僅是指定學(xué)生回答問(wèn)題，這種治表不治本的措施還是改變不了現(xiàn)實(shí)狀況。即使外教和學(xué)生在課堂上不停的對(duì)話，我們?nèi)匀挥X(jué)得彼此間缺乏課堂交流。流動(dòng)外教每上完一節(jié)課便匆匆離開(kāi)，學(xué)生平時(shí)很難覓得他們的蹤影，更不用說(shuō)是交流了；常任外教雖然總是坐在辦公室，但是他們也只是被動(dòng)的同學(xué)生交流，很少主動(dòng)和學(xué)生交流。由此可見(jiàn)，外教和學(xué)生也缺乏課外交流。

總體而言，外教授課對(duì)于生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有其積極的作用的，也普遍受到學(xué)生的歡迎，但也有不足之處。例如學(xué)校對(duì)于外教的篩選不夠嚴(yán)格，一方面對(duì)外教的資格把控不嚴(yán)，認(rèn)為只要是外國(guó)人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)就可以了，其實(shí)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家在語(yǔ)言習(xí)慣上面有很大的不同。此外，即使有些外教來(lái)自英國(guó)，但是因地區(qū)的不一樣，同樣會(huì)讓英語(yǔ)帶有濃重的地方口音，這些都不利于外教的教學(xué)示范。