李春琴

近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是數(shù)學課堂教學效率低下的老大難問題并未得到切實有效的解決，學生的數(shù)學素養(yǎng)提高不夠。要真正體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性，必須把課堂還給學生。努力營造一個輕松的課堂氛圍；構(gòu)建充滿活力的課堂；引導(dǎo)學生學會傾聽；追求一個真實感悟的課堂課堂。

一、造輕松的課堂氛圍營

教育心理學認為，處在積極愉快中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。學生注意力高度集中，思維活躍、課堂發(fā)言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關(guān)系融洽，師生雙方都有飽滿的熱情、默契的配合。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影， 有的只是老師適時的點 撥與 提 醒 ，積 級 的 引導(dǎo) 學生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互 助 等 的 積極的態(tài)度和體驗，課堂氛圍寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。總之，積極的課堂氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一。這種課堂氛圍應(yīng)成為每個師為之努力的目標。師生平等對話，貼切自然的語言，促使他們以積極的態(tài)度，以高漲的情緒全身心地投入到課堂學習中來。

二、構(gòu)建充滿活力的課堂

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！

例如這樣一個教學片段： 教師出示情景：貨柜上放著鋼筆和文具盒等物品，鋼筆標價3元，文具盒標價4元。問題是：一個小朋友拿了40元去購物，買了5個文具盒后，剩下的錢還可以買幾支鋼筆？學生們紛紛列式解答，大多數(shù)學生認為還可以買6支鋼筆。這時生A說：我是這樣算的：（40—5×4）÷3=20÷3≈7（個）四舍五入法等于7支，所以，剩下的錢可以，買7支鋼筆。他話音剛落，另一個孩子馬上反駁：不行，不能用四舍五入法這種方法，因為買7支要21元，錢不夠。大家聽了都比較贊成他這種說法。生A焦急了，說：我可以讓售貨員便宜一些賣給我呀，剩下的20元錢，買7支鋼筆，只少1元錢，我買了那么多得文具，她會便宜1元錢賣給我的。這是多么具有創(chuàng)意的想法呀。數(shù)學來源與生活，又服務(wù)與生活，學生從運用數(shù)學知識這個“工具”的過程中獲得了心理滿足 。

真的讓我感慨萬千，是啊，給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

三、引導(dǎo)學生學會傾聽

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：課程理念倡導(dǎo)學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。所以在課堂上，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，為學生提供展示個性、表現(xiàn)才華的空間；課堂上，學生情緒高昂，舉手發(fā)言此起彼伏。但在“熱鬧”的同時，學生“一言堂”的“獨我”意識的潛流也在悄悄流淌——部分優(yōu)秀學生是課堂中的“主旋律”，在我的課堂中，也時常發(fā)生類似的情況。往往一拋出問題，孩子們未經(jīng)深思熟慮，就喊：“我來！我來！”大部分學生只好充當“旁聽者”，等待著優(yōu)秀學生的“施舍”。當一個同學爭得發(fā)言機會后，其他同學有的像泄了氣的皮球，無精打采地坐在座位上；很多同學不是認真傾聽，而是舉著小手繼續(xù)爭取發(fā)言的機會；有的甚至在不斷地打斷發(fā)言同學的思路。課堂上，還常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強調(diào)，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。那么發(fā)言的同學所說的一番話，對于其它同學也就沒有學習的價值了。這時，不禁讓我想到，如果教育只顧創(chuàng)造課堂“熱鬧”的情景，而忽視對“熱鬧”背后的學生“獨我”意識潛流的疏導(dǎo)，沒有組織學生傾聽別人的發(fā)言，那么新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。有效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。

當然，在教學中，我發(fā)現(xiàn)自己往往只把注意力集中在那些正在“讀”或 “說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。所以，后來我常常有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他明白“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學生發(fā)言的時候，我注意環(huán)顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。 “大家看，胡曉蕓不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒?。　?“老師欣賞積極發(fā)言的學生，老師也同樣喜歡專心傾聽的學生?！睂W生的模仿意識強，往往受表揚的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調(diào)動起來了，他們一個比一個聽得認真。

四、追求感悟的數(shù)學課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法，但并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學思想，才能科學地、靈活地設(shè)計教學方法，才能使學生領(lǐng)悟、把握數(shù)學思想 。

許多教師往產(chǎn)生這樣的困惑：題目講得不少，但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變則不知所措，學生一直不能形成較強解決問題的能力。更談不上創(chuàng)新能力的形成。究其原因就在于教師在教學中僅僅是就題論題，殊不知授之以“漁”比授之以“魚”更為重要。因此，在數(shù)學問題探索的教學中重要的是讓學生真正領(lǐng)悟隱含于數(shù)學問題探索中的數(shù)學思想方法。使學生從中掌握關(guān)于數(shù)學思想方法方面的知識，并使這種“知識”消化吸收成具有“個性”的數(shù)學思想。逐步形成用數(shù)學思想方法指導(dǎo)思維活動，這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。如：直線y=2x―1與y=m―x的交點在第三象限，求m的取值范圍。方法1：用m表示交點坐標，然后用不等式求解；方法2：利用數(shù)形結(jié)合的思想在坐標系中畫出圖象，根據(jù)圖象作答。

顯然上述的問題解決過程中，學生通過比較不同的方法，體會到了數(shù)學思想在解題中的重要作用，激發(fā)學生的求知興趣，從而加強了對數(shù)學思想的認識。

總之，只有在課堂中營造輕松、和諧的課堂氛圍，尊重學生的不同個性，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并與文本有機的結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，還給孩子一個真實的課堂，才是提高課堂教學的有效性真正所在。

（作者單位：浙江臨海市沿江鎮(zhèn)西岑中學 317023）