陳思橋

[摘要]培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵與良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基本意義所在。正確定位并高度重視聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，努力提高教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，編寫適合我國(guó)兒童的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教材，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立適合我國(guó)國(guó)情的兒童音樂(lè)教育體系是幼兒音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的有效策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；兒童音樂(lè)教育

一、幼兒音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義

具備音樂(lè)的耳朵，而不僅僅只是對(duì)物理音高的辨別；培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，而不單單是對(duì)音響缺乏想象力的純文本的感知，這便是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基本意義所在。

所謂音樂(lè)的耳朵是指在接收到音樂(lè)音響的基本要素后對(duì)其產(chǎn)生綜合性的感知，即體現(xiàn)為對(duì)其整體結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)語(yǔ)言的理解能力。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)則是對(duì)想象中的音樂(lè)音響的一種正確預(yù)判能力。要想具備這兩種能力，后天的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練起著積極的作用。

全面的記憶與整體的接收能力是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)提升的具體表現(xiàn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，同時(shí)也是時(shí)間的藝術(shù)。在時(shí)間的進(jìn)行中，不同音樂(lè)事件瞬間即逝，如果對(duì)諸多事件（如多聲語(yǔ)言、曲式結(jié)構(gòu)、主題形態(tài)等）“過(guò)耳即忘”或只能只記得其中的“只言片語(yǔ)”（局部的旋律或音色等）就根本談不上對(duì)其進(jìn)行整體感知，難免會(huì)“斷章取義”了。因此，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要意義還在于培養(yǎng)起全面的音樂(lè)記憶與全方位的音樂(lè)信息接收能力。

當(dāng)今的音樂(lè)生活是多元化的，各種音樂(lè)風(fēng)格層出不窮、無(wú)處不在地充斥著我們的音樂(lè)生活。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中非常眼光獨(dú)到地提出了“開(kāi)放式的聽(tīng)力訓(xùn)練”方式。其主張打破年代、地域、風(fēng)格、題材等限制，選擇世界各種音樂(lè)形式或作品作為聽(tīng)力訓(xùn)練的教材，為兒童建立多元化、全方位的音樂(lè)體驗(yàn)的理念正是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中重要意義的體現(xiàn)。

二、建立行之有效的訓(xùn)練策略

兒童天生就有對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，但真正開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)卻往往受到家長(zhǎng)們不同的喜好、目的等而采取不同的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度。急功近利、拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式往往會(huì)扼殺兒童的興趣與天賦。教學(xué)手段的缺乏與教師素質(zhì)的參差不齊等也是影響兒童學(xué)習(xí)的重要因素。

筆者認(rèn)為從提高兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力入手，進(jìn)而全面發(fā)展兒童音樂(lè)教育事業(yè)必須從以下四個(gè)方面入手：

第一，正確定位并高度重視聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練基礎(chǔ)性、全面性的特征，努力提升其在兒童初期音樂(lè)教育中的地位。

在專業(yè)音樂(lè)院校，視唱練耳課程無(wú)疑是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、教學(xué)覆蓋面寬的公共基礎(chǔ)課。但長(zhǎng)期以來(lái)在兒童初期音樂(lè)教育中卻存在著重視程度不夠、教學(xué)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。大量研究表明，兒童是智力成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，國(guó)外各種優(yōu)秀的音樂(lè)教育法針對(duì)這一時(shí)期的兒童都非常重視其聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練。因?yàn)槁?tīng)力訓(xùn)練教學(xué)成果的好壞直接影響其后期在音樂(lè)方面學(xué)習(xí)的效果。

第二，努力提高教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手段使兒童接受全面的音樂(lè)教育。

正如柯達(dá)伊所說(shuō)“高水平的幼兒音樂(lè)教育需要高水平的師資，需要在許多領(lǐng)域和文化的鑒賞力方面對(duì)教師進(jìn)行全面培養(yǎng)?！?/p>

在前蘇聯(lián)的音樂(lè)教育體系中，對(duì)教師培訓(xùn)與再教育非常重視，德國(guó)這方面的經(jīng)驗(yàn)也是值得借鑒的。他們除了有專門的幼兒音樂(lè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外，還有國(guó)家級(jí)的考試，教師必須通過(guò)考試獲得資格才能從事相應(yīng)的工作。

設(shè)想一下，一位不稱職的教師在其從教期間會(huì)扼殺多少兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)！因此，深入了解兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)，努力提高自身素質(zhì)，重視聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練應(yīng)該成為致力于兒童初期音樂(lè)教育的教師們的共識(shí)！

第三，組織各方面專家編寫適合我國(guó)兒童的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教材是提高教學(xué)質(zhì)量保證教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

目前多數(shù)的兒童在五歲以前便開(kāi)始接受音樂(lè)訓(xùn)練，而針對(duì)這一時(shí)期的專門教材，尤其是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教材幾乎沒(méi)有。國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教育體系中都有大量的相應(yīng)教材以支撐其教學(xué)活動(dòng)。奧爾夫及其合作者為其教學(xué)法的實(shí)施編寫了共五卷的《學(xué)校音樂(lè)教材》?？逻_(dá)伊認(rèn)為“兒童應(yīng)該接受真正的藝術(shù)，不能用不好的東西去毒害他們的心靈；編寫教科書、創(chuàng)作兒童作品應(yīng)該由有才能的作曲家，而不是只是淺薄的人來(lái)寫作”。因此，柯達(dá)伊一生為兒童音樂(lè)教育創(chuàng)作了大量具有針對(duì)性的教材。例如1943年首版的《333首讀譜練習(xí)》是一本五線譜與字母譜結(jié)合的用于初學(xué)者讀譜學(xué)習(xí)的教材；1945～1947年間陸續(xù)出版的《五聲音階練習(xí)》第1～4冊(cè)由淺入深地學(xué)習(xí)首調(diào)唱名、固定唱名、節(jié)奏練習(xí)以及視唱練習(xí)等。又如前蘇聯(lián)作曲家卡巴列夫斯基為兒童創(chuàng)作的大量風(fēng)格簡(jiǎn)樸、饒有趣味的兒童鋼琴曲深受兒童喜愛(ài)，通過(guò)這些作品使大家了解了本國(guó)、本民族的音樂(lè)文化，作曲家因此也受到了全社會(huì)的愛(ài)戴與尊重。目前我國(guó)還沒(méi)有一部起統(tǒng)領(lǐng)性地位的，被廣大音樂(lè)幼教工作者廣泛采用的，完全針對(duì)兒童初期音樂(lè)教育的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教材。因此筆者在這里衷心希望國(guó)內(nèi)能有一部集優(yōu)秀作曲家、教育家才能的適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)齡前幼兒音樂(lè)教育初級(jí)教程的問(wèn)世。它應(yīng)該以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，從激發(fā)兒童熱愛(ài)音樂(lè)的天性出發(fā)，全方位培養(yǎng)兒童音樂(lè)素質(zhì)，為將來(lái)的進(jìn)一步音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的基礎(chǔ)。

第四，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立適合我國(guó)國(guó)情的兒童音樂(lè)教育體系。

成立專門的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校，其主要招生對(duì)象應(yīng)該是學(xué)齡前兒童，課程的設(shè)置完全有一套自己的體系，有自己的專門教材與師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，著重以培養(yǎng)音樂(lè)基本素質(zhì)為主，從聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練人手，使兒童接受基礎(chǔ)性、全面性的音樂(lè)教育，本著尊重兒童天性的特點(diǎn)，勻速漸進(jìn)，使綜合素質(zhì)全面提升，使兒童走出只會(huì)彈琴，不懂音樂(lè)；只會(huì)唱歌，不識(shí)音律的怪圈。建立學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通渠道，定時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)或建立課程觀摩制度等，這也是兒童學(xué)好音樂(lè)的一個(gè)重要方面。兒童只要不是發(fā)音器官或生理上有問(wèn)題，都不應(yīng)該是天生的“五音不全”，造成類似現(xiàn)象的原因有人認(rèn)為是他們從小一直聽(tīng)著“五音不全”的父母所唱的搖籃曲長(zhǎng)大的。多么形象的例證，家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，當(dāng)家長(zhǎng)們都具備了較高的音樂(lè)素質(zhì)，我們的音樂(lè)教育就會(huì)良性循環(huán)、代代相傳下去。