劉君 朱哲民

探究教學(xué)是在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的參與和體驗(yàn)為主、在教師引導(dǎo)下展開(kāi)的具有探究性和一定創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑.

新課程改革以前，我國(guó)中小學(xué)生就普遍具有較扎實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，這是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的特色之一，國(guó)際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查以及數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都明顯好于很多西方國(guó)家學(xué)生. 但是當(dāng)今衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，已經(jīng)并不僅僅在于其掌握了多少知識(shí)，而更在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低，所以在數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，已逐步成為當(dāng)前教育研究的重要方向.

數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育甚至整個(gè)人類(lèi)發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的使命，數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科教育所無(wú)法比擬的. 但是新課程改革以前，接受式學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才與21世紀(jì)所需求的開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大相徑庭. 為了順應(yīng)國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國(guó)原有的教學(xué)大綱正在退居二線，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“客體”為“主體”，探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式，這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，以及體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，發(fā)展自主探索與合作交流的能力.

在我國(guó)，隨著數(shù)學(xué)課程改革的日益深入，廣大教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值：只有通過(guò)積極思考領(lǐng)悟的知識(shí)才是真正的知識(shí). 教學(xué)中除了需要教書(shū)本上的知識(shí)以外，還必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，探究知識(shí)產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)書(shū)本以外的知識(shí)和技能. 這也是新課程改革提出“四基”的背景.

對(duì)于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的含義，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí). 關(guān)于探究教學(xué)的界定，本文把“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程. ”它的基本思想是讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，它既可表現(xiàn)為“專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可表現(xiàn)為采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，兼顧了兩種不同的學(xué)習(xí)形式. 從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑.

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

第一：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高，數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng). 要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.

第二：二、三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差，訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系，而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約，這就需要加大改革力度，只有對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變，才能對(duì)其行政理念進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

第三：一線城市學(xué)校的教育資源豐富，學(xué)校班級(jí)較多，每班人數(shù)平均比二、三線城市的班級(jí)少5～10人左右，班級(jí)人數(shù)少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果，因此加大二、三線城市教育資源投入，降低班級(jí)平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開(kāi).

第四：提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增，教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增，教師對(duì)新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠，基層教研員素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠，知識(shí)與技能更新較慢. 因此，應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度，省直力量多進(jìn)基層，讓二、三線城市擁有和一線城市一樣的和專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì).

第五：加快高考改革步伐. 高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成績(jī)至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場(chǎng)，這就導(dǎo)致了很多教師，尤其是二、三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)探究式教學(xué)使用較少.

第六：建立完善的教育考核制度. 當(dāng)前教師的工資待遇與學(xué)生成績(jī)掛鉤，因此個(gè)別教師只看重成績(jī)，而對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展不屑一顧. 甚至訪談中個(gè)別三線城市的教師明確表示：教學(xué)只要抓幾個(gè)尖子生出成績(jī)就好，后進(jìn)生不用管. 這種心態(tài)對(duì)學(xué)生發(fā)展顯然是不利的.

第七：探究式教學(xué)在義務(wù)教育和高中保持連貫性. 探究式教學(xué)在義務(wù)教育階段和高中都應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教育手段來(lái)應(yīng)用，而不應(yīng)僅僅局限在某一階段. 尤其是在初三和高三的復(fù)習(xí)階段，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)闊和舉一反三能力的培養(yǎng)都有重要的作用. 在研究中發(fā)現(xiàn)，只有在一年級(jí)教學(xué)時(shí)探究式教學(xué)使用較多，三所學(xué)校進(jìn)入高三后，都開(kāi)始了題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法把探究式教學(xué)持續(xù)下去.