張勇進(jìn)

有效的課堂是教師永恒的追求，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí). 構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，從原點(diǎn)中尋找實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生40分鐘的課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式將有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 教師首先要尊重、熱愛每一名學(xué)生，充分地相信他們的能力，并用自己對(duì)學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)或小組合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理中，去引發(fā)學(xué)生積極的情感發(fā)展反映，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛. 這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，啟迪學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題須用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍，達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的目的. 例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分?jǐn)?shù)、除法進(jìn)行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，再讓學(xué)生回憶“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的基本性質(zhì)”， 完成填空題：2 ÷ （ ） = （ ） ∶ （ ） = 8 ∶ （ ）.促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，積累比較豐富的表象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，讓學(xué)生猜想“比的基本性質(zhì)”，接著通過小組合作、自主探究、討論驗(yàn)證剛才的猜想，從而形成比的基本性質(zhì)概念. 學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程時(shí)個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂.

二、在課堂教學(xué)中融入生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察，就不難發(fā)現(xiàn)這諸多的情況及實(shí)例，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思維方法. 數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這樣可以使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、生活化. 物體長度的測(cè)量、操場(chǎng)面積的計(jì)算等無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化與實(shí)用性. 如在教學(xué)“折扣”一課時(shí)，先讓學(xué)生到商場(chǎng)去調(diào)查什么是“打折”. 比如說：打“七折”怎么理解？學(xué)生對(duì)課前活動(dòng)興趣很濃，他們通過調(diào)查獲取了大量的例子. 如：圓規(guī)，原價(jià)10元，現(xiàn)價(jià)7元；書包，原價(jià)100元，現(xiàn)價(jià)70元；電視機(jī)，原價(jià)1000元，現(xiàn)價(jià)700元；等. 課堂上我讓學(xué)生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實(shí)物投影儀上加以介紹分析. 學(xué)生研究自己收集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動(dòng). 這樣使學(xué)生感到新知識(shí)來自生活，有親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情.

三、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過折折、畫畫等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念. 引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中感知，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí). 如教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備直徑分別為5 cm，10 cm，15 cm的三個(gè)圓片，教學(xué)時(shí)把圓片放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長是多少. 在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：圓的周長由什么決定？引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)周長與直徑有什么具體的關(guān)系，這三個(gè)圓片的周長分別是它們直徑的多少倍. 由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，通過閱讀課本內(nèi)容，圓周率約是3.14這個(gè)值. 這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效.

四、分層練習(xí)，提高效率

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段. 在教學(xué)中靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維. 然而作業(yè)也需要分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題. 對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做. 對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性. 例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)，我布置了：“有一批大米運(yùn)往災(zāi)區(qū)，運(yùn)了4車才運(yùn)走，剩下的大米還要幾車？你有幾種解法？最少想出一種解法.”

你有幾種解法就寫幾種，和小組成員比比看.

生1：4 ÷ - 4 = 6（車），求出每車運(yùn)走幾分之幾.

生2：1 ÷ ÷ 4 - 4 = 6（車）.

生3：1 - ÷ ÷ 4 = 6（車）.

一道簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生最少能想出一個(gè)辦法，最多能寫出三種方法：（1）從除法的知識(shí)出發(fā)，看單位“1”里面有幾個(gè)，有幾個(gè) 就有幾個(gè)4，很自然地求出了總共要運(yùn)多少車，再減去運(yùn)走的車數(shù)就求出了剩下大米要運(yùn)的車數(shù)，用這種方法簡(jiǎn)潔明了地解決了問題. （2）根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路（已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)），先求每車運(yùn)走總數(shù)的幾分之幾，再用單位“1”除以它求出總共要運(yùn)的車數(shù)，巧妙地解決了問題. （3）先求剩下的大米占總數(shù)的幾分之幾，再除以每車占總數(shù)的幾分之幾. 這三種解答方法蘊(yùn)含的思維方式不同，每一種方法都是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn). 提高課堂教學(xué)實(shí)效性是一門大學(xué)問，是一個(gè)值得我們探討和研究的大課題. 我以上所列的措施只是一些毛發(fā)之舉，還停留在表層. 提高課堂實(shí)效需要我們不斷地探索，才能積累更多的經(jīng)驗(yàn). 這些僅僅只是開端，是一個(gè)探索與求知的開始. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求不斷地探索和發(fā)現(xiàn)與當(dāng)今教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式，來提高課堂教學(xué)的效率.