陳麗

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效. 在小學數(shù)學課堂中進行分組合作學習， 把學生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，把教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習慣，打好合作基礎(chǔ)

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組要在學生自愿的基礎(chǔ)上進行. 根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學習小組，通常以4～6人為宜. 小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后應(yīng)角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.

培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關(guān)鍵. 教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流. 這樣既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神. 其次，教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質(zhì). 只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病. 沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入. 因此，要通過教師的引導，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ).

二、設(shè)計研討問題，明確相關(guān)要求，引導學生思考

提出恰當?shù)难杏憜栴}是成功實施分組合作學習的基礎(chǔ). 教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化. 因此，所提問題要盡量具有開放性. 如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好. 如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

另外，學生的分組合作學習，應(yīng)以學生的自主學習作為基礎(chǔ)，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行. 因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系. 在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每名學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題. 這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的. 當然，不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的.

三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量

給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解. 例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與. 通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導出圓的面積公式. 隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣.

四、全班交流評價，教師適當小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示、交流補充、各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維. 分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步.

在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的. 教師的簡要小結(jié)，對整堂課起畫龍點睛的作用. 同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應(yīng)的獎勵及批評. 教師不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程進行評價. 比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等，這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與. 另外，教師還應(yīng)指出學生在合作學習中的不足之處，引起學生的注意.

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效.