劉福傳

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實驗的機會. ”這一理念突出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實際的重要性. 那么如何在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？下面談?wù)勎业淖龇?

一、利用生活情境，導(dǎo)入新課激趣

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活. 情境是溝通生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的橋梁. 教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)生活情境，能收到較好的教學(xué)效果. 如我在教學(xué)“圓的認識”這一課時，首先用談話的方式導(dǎo)入.

師：“同學(xué)們，你們騎過自行車嗎？”

生（齊答）：“騎過. ”

師：“那你知道自行車車輪是什么形狀的嗎？”

生（笑）：“當(dāng)然是圓形的. ”

師：“那你知道自行車車輪為什么要做成圓形的嗎？做成正方形、長方形或三角形等其他形狀行嗎？”

生（大笑）：“車輪做成圓的才會滾動，才能走得快. 做成正方形、長方形或三角形等其他形狀怎么能走呢？”

師：“是的. 車輪只有做成圓形的才能滾動，這是由圓的特性決定的. 那么，圓有哪些特性呢？根據(jù)它的特性，在我們的現(xiàn)實生活中它還有哪些作用呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能大體了解到了. ”

通過這樣簡短的談話，就把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生最熟悉和喜愛的事物（自行車）聯(lián)系起來，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性.

二、利用生活素材，創(chuàng)編嘗試題激趣

《新課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā). ”我們生活中處處都有數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們稍加挖掘，就能找到很多學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材. 我在自己的教學(xué)中，就很注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)素材，并把它創(chuàng)編成嘗試題，讓學(xué)生通過嘗試練習(xí)來學(xué)習(xí)新知識. 如在教學(xué)“求一數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”這一課時，我就用本班學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)編嘗試題：“我班共有學(xué)生48人，其中男生人數(shù)占全班人數(shù)的■，男生有多少人？”由于題中的情境是學(xué)生身邊最熟悉的事物，而且問題的答案就是本班男生人數(shù)，這就使所學(xué)新知識拉近了學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性.

三、利用實體模型，動手操作激趣

數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化. 它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型. 波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn). 因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作實踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)得有趣，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 如我在教學(xué)“認識角”這一課時，首先通過課件讓學(xué)生初步感知有關(guān)角的圖形，然后讓他們用“擺一擺”、“折一折”、“指一指”、“做一做”的方法去認識角，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中認識角、辨析角的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、抽象概括的能力，發(fā)展符號感及空間觀念.

又如我在教學(xué)“認識周長”這一課時，首先通過課件讓學(xué)生初步感知有關(guān)圖形的周長，然后讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本，用手摸一摸它的周長，再用手摸一摸筆盒的周長，摸一摸課桌面的周長，讓學(xué)生充分感知“周長”這一概念的特性. 然后又讓他們拿出預(yù)先準備好的一段細繩，在自己桌面上圈出自己喜歡的圖案，并說說所圈圖案的周長，再用手繞周長一圈. 同學(xué)們興致極高，有的圈出了一個長方形，有的圈出了一個正方形，有的圈出了一圓，還有的圈出了一個小動物或花的形狀，而且基本上都能用手描出所圈圖案的周長. 然后我又讓學(xué)生動手量一量相關(guān)物體的周長. 就這樣，學(xué)生在動手操作實踐中，不知不覺地理解了“周長”這一概念. 把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維.

四、利用直觀演示法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中利用演示法，能使學(xué)生獲得豐富的、典型的感性材料. 把間接知識和實際事物聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解新知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力；有利于學(xué)生加深對新知識的印象；有助于記憶. 如我在教學(xué)“梯形面積公式”時，取兩個完全相同的梯形，拼成一個平行四邊形. 這個平行四邊形的底是梯形的上底與下底之和，高是梯形的高，平行四邊形的面積是兩個梯形的面積的和，又知平行四邊形的面積等于底乘高，所以梯形的面積 = （上底 + 下底） × 高 ÷ 2. 通過演示，使抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式變得形象具體，不僅使學(xué)生容易理解掌握，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.