張志遠

引言：在新理念深入課堂，互動教學(xué)成為時尚，“滿堂灌”為千夫所指的時候，課堂卻折射出另一種傾向。許多教師將新理念形式化，“對話”變成“問答”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，整體性教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，降低了智力價位。教師在課堂把知識上掰開、揉碎、深挖、細掘、講深講透，使學(xué)生不用思考就能明白。這種被動接收的教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不去追究知識、技能的來龍去脈，思維被禁錮，得不到鍛煉和發(fā)展，長此以往，學(xué)生將變得毫無創(chuàng)造力?！痘瘜W(xué)課程標準》認為，課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁。精心設(shè)計課堂提問不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和口頭表達能力，提高課堂教學(xué)效率。對此，我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劵瘜W(xué)課堂有效提問的策略。

一、課堂提問要循序漸進，注重梯度

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學(xué)生了解信息和掌握知識的活動。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預(yù)計的提問目的，這是高中目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當學(xué)生不能正確回答時，再逐步具體化，直到學(xué)生做出正確回答。例：

問題：足量的銅與含2molH2SO4的濃硫酸混合并加熱，能產(chǎn)生的二氧化硫多少摩爾？

起初，學(xué)生錯誤地回答產(chǎn)生的二氧化硫為1摩爾。為此，在課堂上我進行了如下系列提問：銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式如何？根據(jù)以上化學(xué)方程式計算，產(chǎn)生的二氧化硫為多少摩爾？這時我接著提問：隨著反應(yīng)地進行，濃硫酸的濃度會有何變化？銅能否與濃硫酸反應(yīng)？有了提示，學(xué)生答出濃度變稀、不能反應(yīng)。教師接著提問：那產(chǎn)生的二氧化硫的物質(zhì)的量應(yīng)為多少？學(xué)生明白了所產(chǎn)生的二氧化硫為小于1mol。接著我順水推舟：如果把上題中的銅換為金屬鎂，則產(chǎn)生的“氣體”的物質(zhì)的量為多少？為什么？經(jīng)過學(xué)生的思維學(xué)生易回答所產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量應(yīng)大于1mol且小于2mol。通過以上的一系列的提問，學(xué)生學(xué)會了如何去進行“先行組織者”，學(xué)生的發(fā)散性思維也得以初步培養(yǎng)，同時能很好理解濃硫酸與稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別。

教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，得到鍛煉。

二、課堂提問要新穎別致,注重趣味性

課堂教學(xué)過程，本質(zhì)上體現(xiàn)的是教與學(xué)的有效互動過程。要使這個過程保持一種和藹的、積極、互動、有效的狀態(tài)，科學(xué)把握提問要新穎別致,注重趣味性是至關(guān)重要?！耙粡堃怀冢嗟靡嬲谩?。在一堂化學(xué)課上，在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計一個“趣味實驗”， 提問是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。它有助于保持學(xué)生的積極思維，使學(xué)生的思維得到一種積極的休息，從而提高教學(xué)效率。例：

在學(xué)習(xí)《氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)》時，當學(xué)生已經(jīng)了解Al(OH)3具有兩性后，我們可以變個小魔術(shù)“清水—牛奶—清水”給大家緩解疲勞。在試管里加入10ml 0.5mol/L Al2 (SO4) 3溶液，滴加2 mol/L NaOH溶液，邊加邊振蕩，觀察現(xiàn)象。教師可進行如下提問：為什么滴加2 mol/L NaOH溶液時“清水變牛奶”？為什么隨著2 mol/L NaOH溶液的增加“牛奶會變成清水”。學(xué)生易回答上面實驗中“牛奶”制得是因為生成了Al（OH）3沉淀?！芭Ｄ套兦逅笔且驗锳l（OH）3沉淀在強堿溶液里能溶解。通過趣味實驗操作現(xiàn)象的提問不僅活躍了課堂氣氛，還進一步深化理解了白色膠狀沉淀Al(OH)3也可以與強堿NaOH反應(yīng)。再如，在進行人教版化學(xué)必修1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學(xué)中，可將[實驗3－9]改為分組實驗，做Fe（OH）2的生成實驗時，有的同學(xué)按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用（課本上有相關(guān)的化學(xué)方程式），這些學(xué)生得到的都是灰綠色的沉淀，最后變成紅褐。這與課本上所講的Fe（OH）2是灰白色的沉淀不同。老師可以提出富有挑戰(zhàn)性問題：為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時會出現(xiàn)與課本上所講的不同的實驗現(xiàn)象，學(xué)生積極的思考后回答：生成 的Fe（OH）2易被空氣中氧氣的氧化成Fe（OH）3如果老師在教學(xué)之中恰如其分地多提些趣味性的問題，一定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。

三、課堂提問要聯(lián)系實際，注重實效

化學(xué)教材中每章節(jié)的內(nèi)容都是處于特定的知識系統(tǒng)中，知識之間獨有的內(nèi)在聯(lián)系方式以及表達形式構(gòu)成教材的重點和難點，它是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容的關(guān)鍵部分，作為教師應(yīng)抓住學(xué)生理解化學(xué)教材內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑惑，了解學(xué)生原有的認識與新授知識的矛盾及知識能力不足所產(chǎn)生的障礙，并以此去設(shè)計疑問、提問，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生帶疑探究，往往能收到事半功倍之效。在實際教學(xué)中，課堂提問要注重提問的是教材內(nèi)容重難點內(nèi)容，過于簡單不能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，提問的問題過難，超出學(xué)生知識范圍，抑制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生回答問題的熱情和信心。例如：

在學(xué)習(xí)硫酸型酸雨的成因時，可用二支試管各取少量SO2水的溶液進行以下探究：1、用PH試紙測溶液的PH值。2、滴入2-3滴石蕊試液，觀察溶液顏色的變化?，F(xiàn)象：少量SO2水的溶液變成了紅色。在此基礎(chǔ)上老師提出該實驗現(xiàn)象說明什么問題？學(xué)生回答：生成了酸性的物質(zhì)。學(xué)生不應(yīng)只滿足理解生成了酸，為此還可提問：生成的酸成分可能是什么？如何用實驗驗證是生成H2SO3還是H2SO4？通過以上的提問，學(xué)生能很好地掌握H2SO3還是H2SO4的化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上設(shè)計提問，并進行拓展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不但容易突破教材的重點和難點，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。

總之，課堂提問的方式多變，切入點具有多層性和多彩性。準確把握課堂提問，切入教學(xué)，鼓勵學(xué)生對知識富于個性化的理解和表達，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)造性思維，使每個學(xué)生在課堂提問和準確的回答問題中得到充分的展示，提高教學(xué)效率。