張建峰

引言：信息技術(shù)和初中歷史教學(xué)的融合極大的充實(shí)了課堂的教學(xué)方式，但在使用中也出現(xiàn)了一些問題。通過有效途徑，把二者有機(jī)的融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂實(shí)效性。

央視《百家講壇》爆棚，表明大眾對歷史還是很感興趣。但在初中歷史教學(xué)中，我們?nèi)愿械叫挠杏喽Σ蛔恪，F(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供了契機(jī)，兩者的有機(jī)融合，有效的彌合了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生獲取更感性、更直觀的知識，使學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，因此，多媒體教學(xué)是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必由之路，也初中歷史課改的必然趨勢。

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，在一定程度提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。但在教學(xué)信息化過程中也出現(xiàn)了一些問題，不容小覷和忽視。

一、初中歷史教學(xué)和信息技術(shù)融合中出現(xiàn)的問題

1、融合的主體被錯位

融合是指整理、組合和交融，把符合事物的各個部分組合成新的有機(jī)整體，在融合中，個體特征要予以保留，即信息技術(shù)融合于課程，課程是融合的主體。但在實(shí)際歷史教學(xué)中，個別教師認(rèn)為的為使用信息技術(shù)而運(yùn)用信息技術(shù)，甚至犧牲了課堂的教學(xué)目標(biāo)。課件中包含了豐富的音樂、藝術(shù)字、動畫、三維圖像、影片，內(nèi)容可謂包羅萬象，但過多的題外之音，使學(xué)生只見樹木不見森林，云里霧里，干擾了學(xué)生的正常思維，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的主體，出現(xiàn)了本末倒置，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教師作用弱化

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)和靈魂，是教育過程和教育目標(biāo)的設(shè)計者和執(zhí)行者，是學(xué)生美好心靈的構(gòu)筑者。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性必須依靠教師設(shè)計有效的活動來引領(lǐng)和激發(fā)，學(xué)生的個體戶差異要和個性優(yōu)勢要靠教師發(fā)現(xiàn)和培育，出現(xiàn)問題和疑惑，要靠教師解疑釋惑。因此，教師的地位和作用是不可或缺的，信息技術(shù)的運(yùn)用決不能是教師邊緣化。但是，在個別運(yùn)用課件的歷史課堂教學(xué)中，老師純粹成了鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者，讓鼠標(biāo)點(diǎn)擊操控整個課堂，老師退居幕后，教師教學(xué)作用和地位大大弱化。

3、語言交流缺失

初中歷史課堂的課件聲音輕松悠揚(yáng)、畫面直觀活潑、圖文并茂，極大的調(diào)動了學(xué)生的感官，學(xué)生的注意力被全部吸引過來，學(xué)習(xí)興趣大大的提升，教學(xué)效果也較好。但因?yàn)檫@種良好的效果，把不少教師帶入了一個誤區(qū)，口頭語言表達(dá)太少，甚至一言不發(fā)，更缺乏書面語言和肢體語言的配合，但這些都是多媒體信息技術(shù)不能完美表現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言是和學(xué)生思想溝通的橋梁和媒介，是思想碰撞和交流的火花，教師要依據(jù)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，插入點(diǎn)睛之語，更好的指導(dǎo)學(xué)生的活動和提升學(xué)生積極性，語言的交流和溝通不能忽視。

4、課件交互性不強(qiáng)

依照皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識意義的最主動構(gòu)建者是學(xué)生，其不是外界刺激的簡單接受者、知識接受的容器。多媒體信息技術(shù)是一種創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)、協(xié)作和探究及完成構(gòu)建意義的媒介和工具，它不能作為教師單純向?qū)W生輸送知識的方式和手段。個別歷史教師設(shè)制課件時，仍然老曲重彈，“灌輸式”仍是課堂的主旋律，課件包含了整個教學(xué)內(nèi)容和程序，缺少了學(xué)生的參與和活動，交互性差，反饋交流少，教學(xué)效果不佳。

二、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

在信息技術(shù)視閾下，初中歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合是歷史課堂教學(xué)不可避免的問題。筆者認(rèn)為從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

1、多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用。

在實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)教學(xué)時要依據(jù)學(xué)情、教情，合理使用多種教學(xué)手段。例如，在使用多媒體演示時，還可以用手寫筆在課件上面寫板書，寫出教師自己的感悟，學(xué)生好的想法和看法，亦可讓學(xué)生用電腦把課本上主要知識點(diǎn)做成表格，分成不同類別，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，在分類中學(xué)習(xí)和鑒別知識的差異，加深對歷史人物、歷史事件的再認(rèn)識，再分析。亦可用錄音機(jī)放一段輕快音樂來調(diào)和課堂氣氛，或與播放課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲和課堂內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典解說，用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的要相互配合使用。

多媒體信息技術(shù)是初中歷史教學(xué)的輔助手段和輔助工具。但機(jī)器不能完全替代人的中心作用，代替不了人與人之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)不了靈魂和心靈的相通。因此，多媒體信息技術(shù)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方式緊密配合，取長補(bǔ)短，相得益彰。我們必須舍棄單一的追求課件的質(zhì)量和數(shù)量，厘清多媒體信息技術(shù)在歷史教學(xué)中地位和作用，兩者不是孤立和排斥的，是統(tǒng)一于教學(xué)過程中，為教學(xué)服務(wù)的。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)插入點(diǎn)睛語言，提問學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，啟發(fā)思維，如加之教師的肢體語言，用多變的面部表情和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，來吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，拉近師生的距離，讓學(xué)生先“親其師”，而后再“信其道”，促進(jìn)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3、合理有度恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w信息技術(shù)。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)要符合教學(xué)進(jìn)程，合理取舍，力戒走馬觀花，華而不實(shí)。課堂操作課件時，要合理掌控速度與時間。既不能過快，也不能過慢，要給學(xué)生留一定的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，寫下自己的心得，保留思想的瞬間“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在感官接受的同時，腦子也在跟隨教師的腳步，不停地思索，時不時的進(jìn)行思想的交流和碰撞，用多媒體信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有得，成為課堂教學(xué)的主人和主要參與者。

4、挖掘開發(fā)課程資源。

新課程把初中歷史學(xué)習(xí)能力解讀為”搜集史料、提取信息、解決問題、交流思想”四方面，通過家庭、社會、學(xué)校、教師來協(xié)同完成。初中歷史教師要充分挖掘本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)學(xué)習(xí)歷史的新路徑，指導(dǎo)學(xué)生開展歷史書籍的閱讀，開展多種歷史課外活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維，提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

初中歷史教學(xué)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用成效巨大，但也面臨不少問題和挑戰(zhàn)。我們要迎難而上，知難而進(jìn)，努力探究，努力取長揚(yáng)避短，去粗取精，用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段激發(fā)古老歷史學(xué)科的生機(jī)和活力，不斷拓寬學(xué)生的歷史視野，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂的主體性，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，不斷優(yōu)化課教學(xué)手段和教學(xué)模式，打造高效、活潑、有趣和諧的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)育人和育才的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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