林偉

引言：為了提高學生的審計實務操作能力，各校開設了審計模擬實驗課程。文章從審計實驗材料的設計、實驗基地的建設、課程設置和課程考評體系的設計等四個方面對課程的教學改革進行了探討。

審計學是會計及相關專業(yè)的核心課程之一，具有實務性極強的特點。因此在審計教學中，在向學生講授審計基本理論和方法的同時還要培養(yǎng)學生運用所學審計知識解決審計實務問題的能力。另外由于注冊會計師的規(guī)范性要求高的職業(yè)特點，使審計涉及的定義、術語、規(guī)定等條條框框的內容多，使得審計成為師生公認的難教難學的課程。為了改善審計課程教學效果，提高學生的審計實務操作能力，各高校紛紛開設了審計模擬實驗課程。

一、審計模擬實驗教學的現(xiàn)狀

目前，各高校的審計模擬課程具體實施情況可分為三類：一類是手工實驗。在這類實驗中，如果能從接受委托一直到完成審計工作出具審計報告系統(tǒng)地做一遍，對學生審計知識和技能的掌握將會有很大的幫助，可是這樣需要花很多的時間，一般學校的做法是分組進行實驗，每組3-5人，類似于實務中的項目組，但容易出現(xiàn)“搭便車”出現(xiàn)現(xiàn)象；二是審計軟件應用實驗，這類實驗主要是訓練學生審計軟件的使用方法，而不是審計本身，因此不能實現(xiàn)開設審計模擬實驗課程的目標；三是使用審計實驗教學軟件，這類軟件以某上市公司的資料作為背景，稍作調整設計成審計綜合實驗，應該說案例資料還是比較全的，書面的能提供的基本都提供了，但是實驗資料是通過每個實驗的鏈接進入獲取的，每次只能獲取部分相關資料，對案例公司缺乏整體感覺，另外實驗教學軟件操作與實務中審計軟件操作存在差異，上崗前仍需培訓。

二、審計模擬實驗教學存在的問題

（一）審計綜合實驗材料設計要求高、難度大

以上不管采用哪種實驗方式，都會遇到實驗材料的設計問題。審計模擬實驗不僅要求設計模擬審計對象在一定時期內發(fā)生的經濟業(yè)務和憑證、賬簿、報表等資料，提供相關的合同、會議記錄、資產產權信息、公司客戶與供應商的信息，還要根據(jù)審計的要求設計公司的治理結構、內部控制以及企業(yè)所處行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境等外部環(huán)境信息。此外為了訓練學生的對實務中發(fā)生的各種情況的處理能力，還需要在案例中設計一定量的錯誤和陷阱。如果教師沒有豐富的實踐經驗和大量的時間投入是難以完成審計實驗材料設計的。

（二）實驗教學中涉及的審計程序不完整

由于缺少審計實驗教學所需的充分的數(shù)據(jù)資料和環(huán)境條件，審計模擬實驗往往局限于檢查賬簿、憑證等程序。風險評估、內控測試、詢問、觀察等其他重要程序都無法得到有效的訓練，而在實務中這些都是非常重要的程序。在審計實驗中這些程序或者直接省去不做，或者教師要求學生按照書本內容假設模擬，實驗程序流于形式。當實驗中要求學生假設的內容占到一定比例后，還會影響學生審計模擬課程學習的興趣。

（三）學生實驗課時間難以保證

審計實驗是在完成了會計、審計課后進行的，因此在教學計劃中往往安排在大三下或大四上。我們學院安排在大四上學期，這個學期正是學生參加各類應聘考試和職業(yè)證書考試的高峰時期。實驗課經常遇到批量學生參加考試與課程時間沖突的情況，只能經常調課、補課，即便這樣還是會有部分學生無法上課，影響實驗課的效果。

（四）審計模擬實驗課程考核評價難

現(xiàn)有的審計模擬實驗考核包括平時考勤、審計工作底稿考核（實驗成果）和實驗報告三部分內容。實驗報告是每人一份，主要根據(jù)撰寫報告的態(tài)度、內容的完整性、正確性、格式的規(guī)范性評分，基本可以區(qū)分。然而作為最終成績最重要組成部分的審計工作底稿考核，無論是單人實驗還是分組實驗，都很難避免學生“搭便車”的現(xiàn)象。單人實驗中抄襲現(xiàn)象普遍，分組實驗中既有抄襲情況，又有組內搭便車的情況，這使得課程的最終成績缺乏公正合理性。

三、審計模擬實驗教學改革措施

（一）多校聯(lián)合設計審計模擬實驗材料

審計模擬實驗材料的設計難度高，工作量大。如果各校審計教師分別進行設計，僅供一校的教學使用則效率太低，另外也不是每所學校都有這樣的能力完成這項工作。如果能由相關管理部門牽頭或者由一校牽頭，多所學校共同參與，甚至請實務部門的專家一同參與進行審計實驗案例材料的設計和后續(xù)的更新，可使審計實驗教學整體質量得到大幅提高，同時可以降低各校實驗材料的設計成本。

（二）建設示范性審計實驗基地

因審計實務中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面很多審計程序和業(yè)務流程也很難在普通實驗室得以完成。僅有若干臺電腦和書面資料是不夠的，最好能有實體企業(yè)的場景，而每個學校都建這樣一個場景也是不現(xiàn)實的。目前，各層次的教育部門正在投資建設各類示范性實驗、實驗教學基地。如果能建一個示范性審計實驗教學基地供各高校共同使用，使大部分的審計程序得以實施，結合共同設計的審計實驗材料和實驗場景，可培養(yǎng)出具有更強實務操作能力的潛在注冊會計師。

（三）審計理論和實驗課相結合

在大部分學校，審計理論課和實驗課是分開設置的，通常在上完審計課后，再安排審計模擬實驗。這樣做往往使得審計理論課非?？菰铮瑢σ?guī)定的條條框框和審計流程只能死記硬背。為了提高學生的審計實踐能力和學習興趣，可以將審計理論和實驗課程結合起來設計。在審計學課程中結合審計知識點進行單項審計實驗的設計。有了一定的基礎后，再通過綜合審計實驗掌握完整的審計流程。有條件的學校還可將審計實驗嵌入整個ERP流程。

（四）審計實驗考評體系的設計

為使課程考評結果比較真實地反應學生的學習和掌握情況，審計實驗考評可包括：考勤、實驗報告成績、課程答辯成績和經調整的實驗結果（審計工作底稿）成績。在對審計工作底稿進行評價時，教師可以給工作底稿評定一總分，然后讓組內學生根據(jù)各成員所做的貢獻，確定評定每人的評分系數(shù)，這樣可以在一定程度上解決組內搭便車的問題。對于抄襲現(xiàn)象我們可以設計在期末進行課程答辯的方式應對，只是這樣做期末教師的工作量會比較大一些。

參考文獻

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