楊勇

摘 要：會計電算化是我國政府上個世紀就已經開始重點普及的一個問題，會計電算化課程現(xiàn)已成為會計從業(yè)資格考試三個必考科目之一，可見其重要性。本文就會計電算化教學中如何應用"做中教、學中做"教學模式進行探討。

關鍵詞：會計；會計電算化；網絡

偉大的教育家陶行知曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。對于中等職業(yè)類學校及高職類學校，學生就業(yè)主要面向企事業(yè)單位一線技術工種，因此，所開設專業(yè)類課程大多都是技能性較強的學科，因此，針對這類課程，我們可以讓我們的學生在做的過程中來學習和學習的過程中來做，簡言之，就是“做中教——學中做”，這種教學模式的主要特點是通過實訓來讓知識過手。

教學模式一詞在工具書的解釋為“學校教學活動中構成課程和課業(yè)，選擇

教材，提示教師教學活動并以簡化形式表達出來的一種范型和理論”。教學模式一般包含主題，目標，條件，程序和評價等五個相互依存，相互作用的因素。對于“做中教——學中做”這一教學模式， 在《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）一文中出現(xiàn)的一個新詞?！白鲋袑W，學中做，做中教”形象而直接的勾勒出職業(yè)教育的發(fā)展趨勢：從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，培養(yǎng)學生自主學習和勇于實踐的能力，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

會計電算化，是會計從業(yè)資格考試三個必考科目之一，可見其重要性?，F(xiàn)在無論是中等職業(yè)學校會計專業(yè)、還是各大專院校會計專業(yè)，均開設有本門課程。會計電算化課程，通俗地講就是要求在學完基礎會計后，教大家使用會計軟件（財務軟件）來進行賬務處理，即計算機做賬。由于本門課程技術性較強，可操作性內容多，在實際教學中我采用了“做中教——學中做”的教學模式。具體操作步驟是：

一、學生在做、教師在教之前，先進行模塊劃分和設置模塊目標

我在實際教學中，將學科教學內容進行劃分成幾個大的模塊，大模塊又再細分成小的模塊，每個模塊都有一定的任務目標，當目標完成，檢測合格后，方可進入下一模塊學習。具體來講，我將全部內容劃分五個模塊：基礎理論、賬套建立、初始化設置、賬務處理、報表處理。對于工資和固定資產等模塊作簡單處理?；A理論，實際上是對以前的基礎會計知識進行簡要復習，一兩節(jié)課可以完成；賬套建立也簡單，也是兩節(jié)課課時；而賬套初始化則細分為會計科目設置、憑證類別設置、操作員分工、期初余額錄入等小模塊；賬務處理又細分為憑證錄入、憑證審核、記賬和結賬小模塊；報表處理也是需要細分。模塊劃分后，以后就可以按進度進行教學了。在模塊設置時，需要注意的問題就是模塊不能過大，最好能在兩節(jié)課內完成一個小模塊，還有就是模塊檢測必須具有可操作性和大多數(shù)同學能通過努力能完成，不然就沒法進入下一模塊學習。

二、教師做，學生學

教師在做的過程中教，學生在學的過程做。為使教學更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做賬資料，從原始經濟業(yè)務、憑證會計分錄、期初數(shù)據(jù)、明細賬設置等等都有，這樣，教師在做的過程中，可以結合具體的會計業(yè)務來進行，學生在做的過程中，也可以通過具體的任務來驅動。前面劃分的一個個小模塊實際上就是我們在每節(jié)課教學中要完成的教學任務，因此，我們在備課時，每次技能課，我都要制定每次課的上機任務。上機前幾分鐘，先布置本次課的任務，并盡量展示樣稿（也就是任務效果），學生根據(jù)教師的展示和任務題單來進行操作。學生通過任務，在做的過程中完成任務，在完成任務的同時也完成了學習，這就是“做中學——學中做”，這樣學生通過一次次的做和學，學到了該學科應該掌握的技能，完成了“應知”和“應會”，也就具備了求職的能力，符合我們中職學校“學技求職”的宗旨。具體來講，我在講授會計電算化時，由于是操作課，都在計算機房上課，因此可以充分利用多媒體教學手段進行演示，讓學生能夠看到教師是怎么樣做的，這樣，學生才能夠知道教師做的步驟，做的過程，然后才能自己做，就這樣學生反復進行練習，直到掌握了這一技能后，結合題單任務進行檢測后，就能進行下一模塊的學習。

三、模塊檢測

這一步尤其重要。在教學設計中，必須留有時間進行每一模塊的檢測，并且模塊檢測及時進行，即當一個模塊完成后，就由教師進行檢測。由于我校計算機類課程是兩節(jié)課連著上的，因此，就在第二節(jié)課的后20分鐘開始進行檢測。具體過程是，由教師對完成模塊的學生進行打分，達到規(guī)定分數(shù)就視為達到規(guī)定目標，就可以進入下一模塊學習，如果沒有通過本模塊檢測，就由該小組組長進行輔導，直到其通過檢測為止。

在實際教學中，我們可以實行分組教學，由“小先生”或組長輔導小組成員。為了更好地的進行“做中學——學中做”，對教師要求是很高的，要求每次課教師要對每一個學生做的過程進行指點和輔導，為了更好地的解決這個問題，我們可以在上課前，對任課班級學生進行分組，選擇幾個動手能力強的學生擔任“小先生 ”，利用第二課堂方式對“小先生 ”進行培訓，這樣，上課時，“小先生”就可以為我們在進行分組教學時進行簡單的指點和輔導，以減輕教師的難度，同時也讓課堂更有成就。通過在具體的中職學生教學和會計電算化上崗證培訓中開展“做中學——學中做”，學生對會計電算化課程很是感興趣，學生們動手能力也很強，當然也就順利拿到了會計電算化上崗證證書。

總之， 隨著我國會計電算化工作的不斷發(fā)展提升， 對會計人員的計算機應用知識要求越來越高， 因此進行高職高專電算化會計專業(yè)的教學設計時， 應以基礎理論知識為前提， 以技術基礎知識和專業(yè)知識為重心。要拓寬知識面和科學視野， 打破傳統(tǒng)專業(yè)教學模式， 重視知識的滲透， 融合和轉化， 并能不斷有效地更新知識， 使畢業(yè)生真正具備適應現(xiàn)代社會變革和高新技術發(fā)展所要求的知識結構。

參考資料：

[1]薛靜. 會計電算化教學中問題研究[J]，佳木斯教育學院學報，2013-11-15

[2]付得一.會計信息系統(tǒng)（第2版[M]，中央廣播電視大學出版社， 2006