鄒厚春

“度”是一定事物保持自己質(zhì)的數(shù)量界限。正確地把握教學(xué)中的“度”，善于在“度”的多層次中選擇最佳“度”，對搞好課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、把握知識(shí)傳授的深淺度

中學(xué)政治課教材知識(shí)面涉及較廣，在教學(xué)中，有時(shí)為了講清某些問題，必須對教材的內(nèi)容加以深化和擴(kuò)展。但這種深化和擴(kuò)展必須有個(gè)“度”，即要考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的接受能力。如果在講授中忽視了這個(gè)“度”，教師隨心所欲，不著邊際，這不僅不能激起學(xué)生的求知欲，還會(huì)影響學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。所以，深化和拓展教材，教師心中要有一把尺度，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)為原則，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找到既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)層面的最佳結(jié)合點(diǎn)。

例如，在教“剩余價(jià)值”這一概念時(shí)，首先要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握它的科學(xué)含義。剩余價(jià)值是指除去工資，由工人勞動(dòng)創(chuàng)造而被資本家無償占有的那一部分價(jià)值。其次，要求學(xué)生對剩余價(jià)值這個(gè)概念進(jìn)行多層次的理解，把握好知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)中可通過講資本家剝削工人的事例，用數(shù)字計(jì)算出剩余價(jià)值 ，來說明資本家剝削工人的秘密，讓學(xué)生理解這一概念。

二、課堂提問要適度

提問歷來是教師課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)精當(dāng)?shù)奶釂?，對于啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，具有重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些提問不當(dāng)?shù)那闆r，如：不加思索，信口亂問；語意含混， 題意不明；故弄玄虛，為難學(xué)生；千篇一律，不分對象；等等。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為，最重要的是把握課堂提問的“度”。第一，提問難易有度。若問題過于簡單，沒有一定的思考性，學(xué)生張口能答，就失去提問的意義；若問題過難，學(xué)生的思維啟動(dòng)不起來，就激不起學(xué)生答題的興趣。第二，提問要數(shù)量有度。盡管課堂的提問作用很大，但也不是提問次數(shù)越多越好；提問過于頻密，使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神高度緊張不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生身心健康。第三，提問要“點(diǎn)”“面”有度。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以按學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)問題，按問題的難易程度找不同層次的學(xué)生回答問題，讓他們體味成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，切忌把回答問題當(dāng)作某幾個(gè)優(yōu)等生的專利。

三、針砭時(shí)弊要把握準(zhǔn)確度

教師在教學(xué)中不應(yīng)回避時(shí)弊，要敢于觸及。在針砭時(shí)弊時(shí)，一定要準(zhǔn)確適度，過分渲染反而產(chǎn)生與愿望相反的教育效果。有的教師對黨內(nèi)某些消極腐敗現(xiàn)象不加分析地羅列，對社會(huì)一些不正之風(fēng)夸大其辭，這樣做不但不會(huì)收到理想的教育效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，把個(gè)別丑惡現(xiàn)象當(dāng)成是普遍現(xiàn)象，把支流當(dāng)成主流，引起學(xué)生思想上的混亂。因此在針砭時(shí)弊時(shí)，教師既不能捕風(fēng)捉影，也不能在某些細(xì)節(jié)上濃墨重彩，而要準(zhǔn)確適度。特別要講清楚時(shí)弊產(chǎn)生的原因，黨對消除時(shí)弊、反對腐敗的決心及其已經(jīng)取得的成績。同時(shí)，要大力宣傳一些在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)中，能夠?qū)嵺`“三個(gè)代表”的典型人物，達(dá)到弘揚(yáng)正氣的目的。

四、事例舉證要有力度

中學(xué)政治課是理論與實(shí)際聯(lián)系較為密切的一門課。聯(lián)系實(shí)際的事例是由教師來選擇，但選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此教師在運(yùn)用事例時(shí)，應(yīng)明確所選事例是為了說明什么問題。為什么選用這個(gè)，而不選用別的事例？只有這樣，才能做到有的放矢，增強(qiáng)說明力度。有的教師在課前不進(jìn)行選擇，上課時(shí)天馬行空、信口開河，想講什么就講什么，但都與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，只能是嘩眾取寵，失去運(yùn)用事例的目的性，減弱了說明力度。列舉的事例同時(shí)要典型要有代表性。例如，講授“一般違法行為與犯罪的區(qū)別和聯(lián)系”時(shí)，我講了一個(gè)中學(xué)生從違紀(jì)到一般違法行為再到犯罪的事例。然后叫學(xué)生對照教材分析：“他哪些行為屬于一般違法行為？哪些屬于犯罪？犯罪有沒有違法？他犯了什么法？一般違法行為與犯罪有什么區(qū)別和聯(lián)系？”在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，我作歸納小結(jié)。這樣學(xué)生不僅理解透徹，記憶也牢固，還受到了啟發(fā)教育。

總之，在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，不管是對知識(shí)的傳授，還是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師不能從主觀愿望出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材的要求和學(xué)生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課的處理都恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。