劉振濱

[摘要]結(jié)合經(jīng)管類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實際，提出了消除年級差別，引入學(xué)生主講的無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，并就新模式運(yùn)行制度安排、階段性實施設(shè)計及運(yùn)用新模式時應(yīng)注意的問題提出了框架構(gòu)成及指導(dǎo)意見。

[關(guān)鍵詞]無級差；講座；畢業(yè)論文；指導(dǎo)模式；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0157-03

畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識、方法、技能，就某一專業(yè)內(nèi)容展開充分闡述的學(xué)術(shù)性文章。畢業(yè)論文的寫作既是對大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)期間所學(xué)知識的綜合性考查，更是對學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的測評手段。然而隨著高校教學(xué)形勢的變化，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中不僅學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性缺乏認(rèn)識，而且畢業(yè)論文指導(dǎo)教師更面臨著指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時間集中化、指導(dǎo)形式封閉化、指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化等一系列問題。為此，筆者結(jié)合近幾年來經(jīng)管類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實際，提出無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，并對其運(yùn)行機(jī)制做具體分析。

1無級差講座式指導(dǎo)模式內(nèi)涵及其特征

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式是指在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，消除受指導(dǎo)學(xué)生的年級差別，并將其組成一個畢業(yè)論文寫作學(xué)習(xí)集體，在集體講座形式下指導(dǎo)老師與所有受指導(dǎo)學(xué)生共同研討畢業(yè)論文寫作，實現(xiàn)受指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新性研究能力培養(yǎng)的論文指導(dǎo)形式。無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式不僅是對當(dāng)前財經(jīng)類本科生畢業(yè)論文一對一式畢業(yè)論文傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的糾正，也是對單純?nèi)航M式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的發(fā)展完善?？傮w上來講，無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式具有以下幾方面特征：

1.1消除受指導(dǎo)學(xué)生年級差別

傳統(tǒng)意義上，畢業(yè)論文指導(dǎo)的對象大多是大四本科生。盡管大四本科生接受論文指導(dǎo)意愿明確，但是由于指導(dǎo)學(xué)生范圍具有一定的限定性，容易導(dǎo)致部分論文寫作知識跨期重復(fù)指導(dǎo)。而無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)消除受指導(dǎo)學(xué)生年級差別，旨在實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作通識知識的跨期傳播。當(dāng)然消除年級差別也并不意味著所有年級專業(yè)學(xué)生同時介入論文指導(dǎo)，參與無級差講座的受指導(dǎo)學(xué)生主要仍是由已進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的本科生構(gòu)成。

1.2采用講座形式

新模式中的講座形式并不是一般意義上的教師課堂講授，而是讓受指導(dǎo)學(xué)生就正在研究的論文內(nèi)容進(jìn)行講解，或?qū)ρ芯抗ぷ鬟M(jìn)展進(jìn)行匯報，主要采取學(xué)生主講、集體討論與教師點(diǎn)評參與的方式來實現(xiàn)對論文寫作的指導(dǎo)及研究進(jìn)度的把控。采取這種形式的轉(zhuǎn)變主要有兩個目的：一是要降低畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，多讓受指導(dǎo)學(xué)生主動參與，增強(qiáng)學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力；二是要通過學(xué)生主講形式增強(qiáng)畢業(yè)論文寫作的非淘汰性環(huán)境壓力。

1.3實現(xiàn)階段性循環(huán)指導(dǎo)

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中，由于采用無級差的特點(diǎn)，客觀上會成倍增加參加講座學(xué)生人數(shù)。同時，新指導(dǎo)模式中采取學(xué)生主講的形式，也使得每次主講學(xué)生人數(shù)受限。因此，無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式引入階段性循環(huán)指導(dǎo)方式，一方面采取讓高年級學(xué)生優(yōu)先主講的原則，并積極推動低年級同學(xué)認(rèn)真參與討論。另一方面實行高年級帶低年級，老同學(xué)帶新參與同學(xué)的方式，逐漸形成參與講座指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)——討論——主講”的參與指導(dǎo)過程，并隨著每年畢業(yè)生畢業(yè)交替實行階段性循環(huán)指導(dǎo)。

2無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的運(yùn)行機(jī)制

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式運(yùn)行機(jī)制

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式就其目的而言，既要增強(qiáng)學(xué)生的自主性又要增強(qiáng)論文指導(dǎo)的有效性，是對財經(jīng)類本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的新探索。為達(dá)到這一目的，無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式分別根據(jù)同輩學(xué)習(xí)理論及PDCA質(zhì)量控制模式構(gòu)建了階段循環(huán)學(xué)習(xí)與論文質(zhì)量循環(huán)控制的雙循環(huán)運(yùn)行機(jī)制，并同時采取了形式監(jiān)督、問題備案、資源開放三種制度保障，形成“2+3”指導(dǎo)模式運(yùn)行機(jī)制來提高論文指導(dǎo)的有效性及畢業(yè)論文質(zhì)量，具體如圖所示。

2.1循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制

根據(jù)同輩學(xué)習(xí)理論，同輩群體對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。特別是在有意建構(gòu)的指導(dǎo)環(huán)境中，學(xué)生間相互作用可以激活自身知識，甚至?xí)l(fā)知識重構(gòu)而形成新認(rèn)識，從而有助于學(xué)習(xí)。循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制是基于同輩學(xué)習(xí)理論而提出的實現(xiàn)受指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)運(yùn)行方式。循環(huán)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在兩個方面：一是個體小循環(huán)，表現(xiàn)為同年級受指導(dǎo)學(xué)生間的循環(huán)式匯報、講授。個體小循環(huán)主要著眼受指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文涉及知識、方法的群體交鋒及碰撞，激活受指導(dǎo)學(xué)生研究思路。二是年級大循環(huán)，主要表現(xiàn)為不同年級間的交替指導(dǎo)、循環(huán)推進(jìn)。年級大循環(huán)主要著眼受指導(dǎo)學(xué)生論文寫作通識知識的跨期傳遞。

2.2循環(huán)控制機(jī)制

循環(huán)控制機(jī)制是基于PDCA質(zhì)量控制模式提出的師生間互助學(xué)習(xí)以把控畢業(yè)論文質(zhì)量的協(xié)調(diào)運(yùn)行方式。單一年級畢業(yè)論文的質(zhì)量控制：一是師生共同制訂計劃，明確論文寫作的任務(wù)計劃及無級差講座的計劃安排，二是分解階段計劃安排目標(biāo)，督促落實階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及研究重點(diǎn)；三是按計劃進(jìn)行無級差講座，匯報檢查畢業(yè)論文研究進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題；四是結(jié)合匯報中呈現(xiàn)問題，檢查學(xué)生論文修正情況。而在跨期指導(dǎo)過程中，低年級學(xué)生在逐步升級同時依然遵循PDCA原則，早期——明確總體計劃，析出階段性安排；中期——“同輩學(xué)習(xí)”主導(dǎo)，自學(xué)論文寫作通識，參與無級差講座討論；后期——明確研究內(nèi)容，利用無級差講座匯報研究；末期——檢查、整改畢業(yè)論文。

2.3形式監(jiān)督制度

形式監(jiān)督制度是指通過無極差講座程序安排及規(guī)范要求，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)嚴(yán)肅性的制度安排。引入形式監(jiān)督，目的在于增強(qiáng)無級差講座的外部壓力，以非淘汰性環(huán)境壓力督促學(xué)生積極準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，嚴(yán)肅對待論文指導(dǎo)。在一定意義上，可以認(rèn)為形式監(jiān)督制度是促進(jìn)循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制及循環(huán)控制機(jī)制有效運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。從監(jiān)督、督導(dǎo)的具體形式來看，主要包括兩種類型，一是程序性安排，如引入講座主持人、匯報內(nèi)容事前發(fā)布要求、匯報時間控制安排等。二是規(guī)范性要求，如匯報人匯報形式規(guī)范、匯報發(fā)言規(guī)范、講座討論規(guī)范、討論記錄規(guī)范等。

2.4問題備案制度

設(shè)立問題備案制度主要著眼于配套循環(huán)學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，提高PDCA控制效率。問題備案制度的設(shè)立目的旨在無級差講座過程中，就學(xué)生匯報研究內(nèi)容及師生間討論提出的相關(guān)問題進(jìn)行備案，以保證同一學(xué)生在畢業(yè)論文指導(dǎo)的循環(huán)學(xué)習(xí)及循環(huán)控制機(jī)制下指導(dǎo)連續(xù)性。問題備案制度在無級差講座過程中的具體外在表現(xiàn)，主要包括兩點(diǎn)：一是在無級差講座過程中在規(guī)范形式上引入問題討論記錄員，負(fù)責(zé)研究問題備案；二是在無級差講座過程中在匯報發(fā)言規(guī)范上要求匯報講座學(xué)生先就備案問題解釋，再匯報研究新進(jìn)展。

2.5資源開放制度

設(shè)立資源開放制度主要著眼于畢業(yè)論文通識知識的同輩學(xué)習(xí)及跨期傳播，同時兼顧鞭策學(xué)生同屆論文寫作進(jìn)程。資源開放制度在開放資源內(nèi)容選擇上主要側(cè)重于三個方面：一是側(cè)重于畢業(yè)論文寫作通識資料共享，如畢業(yè)論文寫作方法及技巧、優(yōu)秀畢業(yè)論文樣板、畢業(yè)論文寫作格式要求等；二是側(cè)重于學(xué)生階段性研究進(jìn)展內(nèi)容共享，如開題報告內(nèi)容共享、講座匯報內(nèi)容共享、論文初稿共享；三是側(cè)重于指導(dǎo)教師對論文研究狀況及改進(jìn)意見等內(nèi)容評價的共享。通過這些論文寫作資源及內(nèi)容的共享，一方面使得學(xué)生能自學(xué)論文寫作通識，另一方面使得學(xué)生明了一篇合格論文的寫作要求，便于學(xué)生自我進(jìn)行修正。當(dāng)然，受指導(dǎo)學(xué)生的階段性研究匯報內(nèi)容的共享要求在一定程度上也會對學(xué)生的論文寫作計劃起到督導(dǎo)作用。

3無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的階段性實施設(shè)計

一個完整的無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)過程是以低年級學(xué)生介入無級差講座開始，以其完成畢業(yè)論文為終止。從階段安排上來看，無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式可以分為以下四個階段。

3.1初期介入階段

初期介入階段是指低年級學(xué)生初步參與到無級差講座，并逐步對畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)形成感性認(rèn)識的過程階段。初期介入階段要達(dá)到的目標(biāo)：一方面了解無級差講座的形式，另一方面能合理制訂出論文寫作的總體計劃以及各階段的分期目標(biāo)。在介入時機(jī)上，初期介入一般可選在大三學(xué)年的第一學(xué)期。而在初期介入階段的介入形式上，低年級學(xué)生原則上以剛進(jìn)入專業(yè)知識學(xué)習(xí)后的學(xué)生為主體。因其對專業(yè)認(rèn)知程度不一，故在無級差講座中通常以旁聽者身份介入。在參與講座過程中，低年級學(xué)生的參與方式以聽講座為主、以提問題為輔。

3.2選題指導(dǎo)階段

選題指導(dǎo)階段是指對初步了解無級差講座的低年級學(xué)生，進(jìn)一步導(dǎo)向論文寫作，完成論文選題的過程階段。選題指導(dǎo)階段旨在達(dá)到明確論文選題，提出論文寫作提綱的目標(biāo)。在此階段上，學(xué)生一般通過“討論+講座”的形式參與無級差講座。在介入時機(jī)上，選題指導(dǎo)一般可選在大三學(xué)年第二學(xué)期。此階段前期以討論為主，旨在幫助學(xué)生厘清論文研究對象及寫作方向；階段后期通過一到兩次匯報講座，把控畢業(yè)論文寫作框架。這一階段任務(wù)的重點(diǎn)在于：一是明確什么是符合專業(yè)方向的選題。盡管這也是階段前期的講座展開的重點(diǎn)，而在實際講座進(jìn)行中由于高年級同學(xué)匯報講座及指導(dǎo)教師的匯報點(diǎn)評介入，往往低年級學(xué)生只要積極參與講座討論便會逐漸把握住論文的選題方向。二是明確自己擬研題目的內(nèi)容框架。對于經(jīng)濟(jì)管理方面的畢業(yè)論文寫作，筆者提出了2W1H框架明確方法——for What要解決什么樣的問題；Why為何有這樣的問題存在；How如何解決這些問題。論文內(nèi)容框架的確定要求采用學(xué)生講座匯報形式，不僅有助于向指導(dǎo)教師闡明寫作意圖，而且還有助于學(xué)生自我厘清寫作思路。

3.3論文撰寫階段

論文撰寫階段是指導(dǎo)學(xué)生按研究框架完成畢業(yè)論文寫作的過程階段。論文撰寫階段旨在指導(dǎo)學(xué)生初步完成論文研究及初稿撰寫。在介入時機(jī)上，論文撰寫階段一般可以選在大四學(xué)年第一學(xué)期來進(jìn)行。在此階段的參與形式上，學(xué)生一般通過匯報講座的形式。這樣的形式一方面可以使得學(xué)生通過匯報的方式向指導(dǎo)教師展示論文研究狀況，另一方面又可以在一定程度上起到論文寫作進(jìn)程監(jiān)督作用。同時，在這一階段也是新一批低年級學(xué)生介入無級差講座的階段。新一批低年級學(xué)生在這批學(xué)生的論文撰寫階段進(jìn)行過程中又可以通過參與旁聽、參與討論的形式，了解畢業(yè)論文寫作的基本方法。

3.4論文完善階段

論文完善階段是在學(xué)生完成初稿撰寫基礎(chǔ)上對論文進(jìn)行完善修改的過程階段。論文完善階段旨在優(yōu)化畢業(yè)論文內(nèi)容、規(guī)范化畢業(yè)論文。在介入時機(jī)上，論文完善階段可以選在大四學(xué)年第二學(xué)期來進(jìn)行。在此階段的參與形式上仍然以學(xué)生匯報講座的形式進(jìn)行。由于在這一階段同時將新一批學(xué)生引入選題指導(dǎo)階段，因而論文完善階段會同時針對新舊兩批學(xué)生展開指導(dǎo)。但對指導(dǎo)教師而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)活動將在把控高年級學(xué)生畢業(yè)論文修改完善的同時，更側(cè)重于新一批學(xué)生的論文選題指導(dǎo)。

綜合上述畢業(yè)論文的階段性安排可見，無級差講座式畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式重點(diǎn)其實在于樹立“自學(xué)+指導(dǎo)+演練”的階段循環(huán)學(xué)習(xí)與教師PDCA論文質(zhì)量循環(huán)控制的雙循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。這使得無級差講座指導(dǎo)模式既吸收了群組畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)了受指導(dǎo)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒以及相互監(jiān)督的目的，又通過講座式研討形式，增加了受指導(dǎo)學(xué)生的非淘汰性環(huán)境壓力以及調(diào)動了受指導(dǎo)學(xué)生的寫作主動性及創(chuàng)新性。

4運(yùn)用無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式應(yīng)注意的問題

4.1突出重點(diǎn)，抓主要環(huán)節(jié)

盡管無級差講座式指導(dǎo)模式在階段安排上包括四個階段，但對于學(xué)生而言，每個階段的任務(wù)要求并不相同。因而，對于指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)工作的重心也存在差異。從階段性安排來看，每屆學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)階段在選題確定及論文撰寫階段，事關(guān)學(xué)生論文的可行性及研究展開，故也是指導(dǎo)教師的主抓環(huán)節(jié)。而且指導(dǎo)教師通過主抓這兩個階段指導(dǎo)工作，在無級差講座的形式下會為低年級學(xué)生提供參考和借鑒。特別是在論文撰寫階段的強(qiáng)化指導(dǎo)有利于低年級學(xué)生論文對研究方向的探索。

4.2做好不同年級間學(xué)生共同參加講座的時間協(xié)調(diào)工作

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式面臨的一個突出制約就是不同年級學(xué)生參加講座的人員集中問題。特別是學(xué)生在展開論文指導(dǎo)同時還面臨專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，且年級不同課程設(shè)置及上課時間存在差異，無疑又為集中進(jìn)行無級差講座帶來阻力。對此，一是可以在課程體系上加入集體研修課程，主動為無級差講座的開設(shè)提供時間保證；二是可以將教師集體活動時間與無級差講座展開時間進(jìn)行對接，在時間允許的條件下及時安排匯報講座；三是充分利用其他非排課時間安排匯報講座。

4.3合理發(fā)揮指導(dǎo)教師在無級差講座中的作用

無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)模式倡導(dǎo)學(xué)生主講、同輩學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、自我完善來完成畢業(yè)論文寫作。這就要求在實施無級差講座過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)指導(dǎo)模式下“一言堂”的指導(dǎo)方式，采取多種形式調(diào)動學(xué)生發(fā)言，推動學(xué)生自己探索解決問題的方法。因此，無級差講座指導(dǎo)模式下，指導(dǎo)教師應(yīng)減少對學(xué)生研究問題的結(jié)論性發(fā)言，增加對方向探索、研究內(nèi)容的提問性發(fā)言，增加論文的研究方法、方向的引導(dǎo)，減少論文的定性觀點(diǎn)闡述，增加學(xué)生在無級差講座中的積極主動作用，弱化指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中的主導(dǎo)作用。

4.4強(qiáng)化執(zhí)行畢業(yè)論文寫作要求

無級差講座畢業(yè)論文指導(dǎo)模式同樣倡導(dǎo)畢業(yè)論文寫作的計劃性及規(guī)范性。因此，在實施無級差講座式畢業(yè)論文指導(dǎo)時，一方面要強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作進(jìn)展的時間要求，以保證講座匯報及論文寫作能及時展開。而另一方面要強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作的規(guī)范化要求，堅決制止學(xué)生論文寫作過程中出現(xiàn)“以后再改”、“先姑且這樣”等寫作心態(tài)。