季荷琴

【摘要】作業(yè)，大多都是由老師根據(jù)每天的所教內(nèi)容布置給學(xué)生的鞏固類練習。學(xué)生被動地完成老師布置的各類作業(yè)，苦不堪言。為了扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面，老師主動出擊，將作業(yè)的自主權(quán)還給了學(xué)生。老師只給指導(dǎo)性的建議。學(xué)生自主決定作業(yè)的內(nèi)容及所學(xué)知識的達成度，極大地調(diào)動了孩子作業(yè)的積極性，也迅速地激起了學(xué)生學(xué)習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；有效；積極性

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授指出：教師的作用與價值在于最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)活動中，教師的所思、所想和所做的一切，都要通過學(xué)生自己去完成，教師只不過是學(xué)生達成學(xué)習目標的助力車。老師布置給學(xué)生的作業(yè)也是為了給孩子復(fù)習目前所學(xué)、預(yù)習以后要學(xué)做準備的。至于作業(yè)的完成質(zhì)量要靠孩子自己把握。

教師布置的作業(yè)一般是以當天所學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，考慮的是班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習狀況。這樣的作業(yè)對于大部分學(xué)生是適用的，但對于有些學(xué)生卻是欠考慮的。比如，教師要求學(xué)生回家背誦課文，默寫所學(xué)單詞或詞組。不少優(yōu)秀生在課前預(yù)習時，就已經(jīng)能認讀甚至熟讀單詞、短語和課文了。而到了老師教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時，通過他們?nèi)褙炞⒌芈犞v與領(lǐng)悟，他們內(nèi)心已經(jīng)對這些知識爛熟于心了。在班上，老師會經(jīng)常聽到學(xué)生的嘀咕：老師，我早已會背課文了，會默寫單詞和詞組了。這類學(xué)生大多有吃不飽的現(xiàn)象，而老師往往卻忽視了這種現(xiàn)象，沒有適時教授他們前進的方向和努力的策略，鼓勵他們向更深奧的領(lǐng)域發(fā)展。長此以往，他們安于現(xiàn)狀，有較強的優(yōu)越感，其實他們的學(xué)習水平也并沒有出乎大家的意料。還有極少數(shù)人的境遇，老師在布置作業(yè)時也未加合理考慮過。這些后進生本來底子就弱，經(jīng)不起折騰，缺少學(xué)英語的自覺、自信。他們能勉強應(yīng)付老師的作業(yè)就算不錯的了。如何打開作業(yè)布置的僵局呢？把作業(yè)布置的自主權(quán)還給學(xué)生，也許是解決此類問題的一個不錯的選擇。有了這種想法之后，我就立刻著手落實此項措施，為的是看其能否發(fā)揮預(yù)設(shè)的效果。

一、制定合理獎懲機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

為了激發(fā)同學(xué)們自主作業(yè)的積極性，我在班上也制定了一些獎勵措施，并將此一并納入本班的獎懲機制之中。具體地，每天作業(yè)中，如果只是簡單地抄寫與機械地朗讀，那么孩子可以加一顆星，算一分；如果背誦和默寫相關(guān)單元的單詞、短語或句子的，那么孩子可以加二顆星，算二分；如果自做一份有難度的練習或觀看一場自己能看懂的英文動畫等，那么孩子可以加三顆星，算三分。自主作業(yè)中的星星有三種用處：一是每顆星算一分，還可以算在班級考評機制中，用來和別的同學(xué)競爭每周之星；二是每單元集齊10顆星，在單元練習中可以加一分；三是一個月內(nèi)自主作業(yè)之星總計最多的前10名可以獎勵免寫卡，獎勵學(xué)生免寫當天的所有英語作業(yè)。措施一公布，很多孩子都開始盤算起來。自主作業(yè)的開展，學(xué)生可以此來爭當每周之星，可以此來給單元練習加分，可以此來獎勵自己免寫作業(yè)。不同層次的學(xué)生都可以從中自我選擇要做的作業(yè)。

二、自主確定適量作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主人翁意識

獎懲措施一出，就開始陸陸續(xù)續(xù)地有學(xué)生打聽起自主作業(yè)的具體內(nèi)容來。我也把這項任務(wù)交給了孩子們自己。他們開始你一言、我一語地為自主作業(yè)出謀劃策來。有同學(xué)建議：對新學(xué)內(nèi)容不太熟悉的同學(xué)，可以回家聽讀、抄寫相應(yīng)的單詞、短語、課文等；有同學(xué)建議：對所學(xué)內(nèi)容很熟悉的同學(xué)，可以進一步復(fù)習鞏固當天所學(xué)或預(yù)習下一單元內(nèi)容，比如：背誦、默寫相應(yīng)的單詞、短語、課文或者聽讀下一單元的內(nèi)容等；有同學(xué)建議：背默作業(yè)太老套，可以來點不一樣的，可以利用書中所學(xué)詞匯自編短語或?qū)υ?；還有同學(xué)建議：要想應(yīng)付目前的學(xué)業(yè)水平測試，只有多做練習，才能熟能生巧。甚至有個別同學(xué)建議：學(xué)有余力的同學(xué)可以借助多媒體等先進的電教手段來鍛煉自己的口語，欣賞原汁原味的適合小學(xué)生看的英語視頻，以培養(yǎng)自己學(xué)習英語的興趣。他們不約而同地提出了很多切實可行的方案來。這些方案適合不同學(xué)習水平的孩子，也具有可操作性。索性，我讓孩子們把他們提的建議一股腦兒地記錄了下來。每天他們可以對照這些方案和自己的學(xué)習狀況自由選擇適合自己的英語作業(yè)。當然，同學(xué)們還可自創(chuàng)其他可操作的英語作業(yè)，只要在作業(yè)本上寫上明確的作業(yè)要求即可。

三、及時調(diào)控

自主作業(yè)交上來之后，老師要做好調(diào)控，及時掌握班上學(xué)生作業(yè)的動態(tài)，可以行使建議權(quán)，但一定加上必要的說明。這樣既不打擊孩子進行自主作業(yè)的積極性，也能很好地為孩子的英語的學(xué)習保駕護航。

從這幾次試行下來的作業(yè)效果看，大多數(shù)學(xué)生都能保質(zhì)保量地復(fù)習并鞏固當天所學(xué)內(nèi)容。有些同學(xué)的作業(yè)甚至做得出乎意料地好。他們不光把當天所學(xué)的復(fù)習并鞏固了，還連帶復(fù)習了以前所學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習了下一單元的內(nèi)容。少數(shù)同學(xué)實在沒作業(yè)可做了，就在網(wǎng)上學(xué)起了英語口語，欣賞起英語動畫視頻來。一單元的內(nèi)容，老師規(guī)定了基本要求，由學(xué)生來自主決定每天的達成目標。優(yōu)秀生的又有了新的奮斗規(guī)劃，中等生也有了前行的榜樣，后進生也能自信地抬起頭來。聽說讀寫再不是老師強迫他們完成的英語作業(yè)。從同學(xué)自己口中出來的作業(yè)與老師布置的作業(yè)就是不一樣。孩子們的自主意識增強了，奮斗目標也明確了，真正有了一個從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]《諦聽教育的春天》郭思樂教授；

[2]《獎懲制度在班級管理中的運用》。