馮智勇 陳瀅竹

摘要：新的經(jīng) 濟(jì)形勢(shì)下，伴隨著新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展與教育體制改革的進(jìn)一步深化，新農(nóng)村班主任工作管理的研究取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)而迅猛發(fā)展。但是，同時(shí)也滋生了一些新的問題，這些新的問題制約新形勢(shì)下新農(nóng)村的班主任管理工作。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 新農(nóng)村 班主任工作

進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)歷了7次基礎(chǔ)教育課程改革之后，新一輪，即第8次新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)洶涌掀起。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展與教育體制改革雙重影響下，班主任管理產(chǎn)生了一些新的問題：家庭教育日趨欠缺、網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想的嚴(yán)重干擾、學(xué)校管理模式相對(duì)落后、班主任管理觀念相對(duì)落后。

一、班主任工作的問題分析

新形勢(shì)下班主任工作產(chǎn)生的問題，影響著學(xué)生思想觀念的走向，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生偏差，現(xiàn)將其一一分析。

1.家庭教育日趨欠缺

農(nóng)村學(xué)生的生源具有很大的流動(dòng)性，“留守兒童”是農(nóng)村學(xué)校教育的主要對(duì)象，對(duì)他們實(shí)施家庭教育是祖父母或者親戚，甚至于是遠(yuǎn)房親戚，這就造成家庭教育的嚴(yán)重不足和之后，學(xué)生的心理發(fā)展沒有一個(gè)穩(wěn)妥成熟的發(fā)展經(jīng)歷。同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)滯后，是家庭教育不能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。更加近一步惡化了學(xué)生家庭教育。缺失的家庭教育無(wú)形中增大了學(xué)校教育的難度，增加了管理和協(xié)調(diào)的難度。

2.網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想的嚴(yán)重干擾

新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，人民的生活條件有了一個(gè)實(shí)質(zhì)蛻變，手機(jī)逐步進(jìn)入了新農(nóng)村學(xué)生的生活空間；教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息接觸的越來(lái)越多，海量的信息進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)外界的了解越來(lái)越多，伴之而來(lái)是網(wǎng)絡(luò)信息和社會(huì)的負(fù)面信息不斷涌入學(xué)生的生活中：腐敗、色情、暴力、兇殺、犯罪等，崇尚網(wǎng)絡(luò)紅人的一夜爆紅、不勞而獲、讀書與否與生活無(wú)關(guān)、笑貧不笑娼等嚴(yán)重腐蝕青少年心靈，這些社會(huì)言論，嚴(yán)重阻礙了班主任的教育工作開展。

3.學(xué)校管理模式相對(duì)落后

我國(guó)教育改革發(fā)展蒸蒸日上，但是落實(shí)到實(shí)處還有待一段時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校管理模式還是傳統(tǒng)意義上的管理：校長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)（中層行政人員），班主任，學(xué)生逐層管制的教育模式，這種模式眼中的制約著學(xué)生管理的新發(fā)展，各層分工相對(duì)獨(dú)立，工作模糊，制定管理考核制度，嚴(yán)格考核檢查力度，只是班主任在不懈地付出全部的能量，學(xué)生的一切功過(guò)是非都由班主任來(lái)承擔(dān)。同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度也難以適應(yīng)新形勢(shì)下新農(nóng)村班主任管理的需要。

4.班主任管理觀念相對(duì)落后

新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和新教育教育改革的發(fā)展，社會(huì)與學(xué)校教育發(fā)展一日千里，傳統(tǒng)教育模式下的班主任觀念明顯落后于時(shí)代的需要，重復(fù)性、簡(jiǎn)單性、直接性，而缺乏創(chuàng)造性、復(fù)雜性、理論性。班主任這方面勝任因素的缺乏，使得班主任對(duì)部分問題學(xué)生的問題，束手無(wú)策，聽之任之。

總之，家庭教育日趨欠缺，網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想的嚴(yán)重干擾，學(xué)校管理模式相對(duì)落后，班主任管理觀念相對(duì)落后，已成為新形勢(shì)下新農(nóng)村發(fā)展的瓶頸，有待進(jìn)一步解決。

二、新形勢(shì)下班主任工作的應(yīng)對(duì)策略

新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下、新農(nóng)村教育班主任管理工作出現(xiàn)的這些問題，筆者就這些問題提出一些應(yīng)對(duì)策略：

家庭教 育的完善。三字經(jīng)云：“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)?！薄梆B(yǎng)不教，父之過(guò)?！边@些典故和至理名言都從另一個(gè)方面彰顯出了家庭教育的重要性，又基于新農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，將缺失的家庭教育完善成一種新的、能滿足于當(dāng)下教育需要的家庭教育，加強(qiáng)家庭教育的影響與引導(dǎo)作用。

正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)地看待網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想。網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，真假難辨，優(yōu)劣難分，這對(duì)思想尚未成熟的初中生來(lái)既好奇又難以割舍，某某人一夜爆紅，短時(shí)間內(nèi)這個(gè)人的相關(guān)系就會(huì)鋪天蓋地到處都是，學(xué)生之間爭(zhēng)相傳誦，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，這就需要班主任在班主任工作中客觀真實(shí)地分析這些網(wǎng)絡(luò)信息與社會(huì)負(fù)面信息，讓學(xué)生對(duì)它們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展?jié)M足新課改的需要，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。只有班主任的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生終身發(fā)展的角度，才能夠真正的實(shí)施素質(zhì)教育，而不是素質(zhì)教育外表下的應(yīng)試教育本質(zhì)。

逐步改變教育管理模式，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。要想徹底改變新農(nóng)村教育管理模式還有待一段時(shí)日，在此過(guò)程中，學(xué)校管理模式實(shí)施多樣化管理模式，走在學(xué)校模式改革前面，學(xué)校對(duì)班級(jí)的量化考核、教學(xué)成績(jī)的考核、學(xué)生形成性行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生思想適當(dāng)調(diào)整，將巨大的壓力自上而下、自下而上，將班主任積壓在中間夾層的局面作一調(diào)整：在班主任的任命上，該校通常采用的方式是保密，班主任在接一個(gè)班之前，首先應(yīng)該了解的是該班學(xué)生的一個(gè)基本情況。學(xué)校對(duì)班主任班級(jí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，要有一個(gè)優(yōu)良的發(fā)展前景，班級(jí)之間的一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)力，既有利于班主任時(shí)刻對(duì)自我工作的反省和總結(jié)，也有利用學(xué)生、班級(jí)之間相互的競(jìng)爭(zhēng)。

培養(yǎng)班主任的勝任能力，增強(qiáng)班主任的自豪感，提升管理能力。由于農(nóng)村教育的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制上，還存在滯后現(xiàn)象，近年來(lái)部分農(nóng)村教師的職業(yè)自己豪感明顯降低、職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，從而使部分教師的成就感日益減少。因此，教師要提升管理能力、職業(yè)道德感、教學(xué)能力、溝通能力、心理輔導(dǎo)能力、成就感、反思能力、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往勝任因素的具體特征加以整合，將班主任工作做到得心應(yīng)手，去取得成績(jī)，借以增強(qiáng)班主任的自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的新農(nóng)村班主任工作，有別于傳統(tǒng)形勢(shì)下的班主任工作，如家庭教育日趨欠缺，網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想的嚴(yán)重干擾，學(xué)校管理模式相對(duì)落后，班主任管理觀念相對(duì)落后。因此，班主任要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，做到家庭教育的完善。正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)地看待網(wǎng)絡(luò)信息及社會(huì)錯(cuò)誤思想。逐步改變教育管理模式，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。培養(yǎng)班主任的勝任能力，增強(qiáng)班主任的自豪感，提升管理能力。

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