王相華

摘要： 隨著網(wǎng)絡的進一步普及應用，多媒體教學和校園網(wǎng)也初步完善和使用，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式越來越不能適應新時代的需要。為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，在具體操作實踐中，我總結(jié)了以下幾點：一是創(chuàng)設情境，激興趣。二是感悟語言，激情感。三是對比展示，促創(chuàng)新。

關鍵詞：多媒體 語文教學 學習興趣 情感 創(chuàng)新

隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體教學和校園網(wǎng)的初步完善和使用，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式越來越不能適應新時代的需要，也越來越不能滿足學生的需求。為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，進而使課堂教學收到良好的教學效果，打造高效課堂，從而使學生喜歡語文。經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，我越來越感到多媒體課件的引入，對于激發(fā)學生學習興趣、豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、增強視聽效果、轉(zhuǎn)換思維方式等方面有著不可替代的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設情境，激興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“知之”“好之”“樂之”這三個學習層次上，孔子把“樂之”作為學習的最高境界。這也正說明了興趣在學習中的重要作用?！芭d趣是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內(nèi)在動機，也是推動學生探求知識的一種強烈欲望。因此，作為課堂教學的組織者，就必須調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每一位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，從而提高教學實效。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我根據(jù)初中學生好奇、好動、愛玩游戲的特點，在每一節(jié)語文課上都注重創(chuàng)設適合文本要求，符合學生理解層次的情境，從而提高學生的語文學習興趣。例如，我在教授朱自清的散文《春》一課時，借助多媒體教學的生動性、直觀性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。我利用powerpoint片出示春夏秋冬四幅圖片，引起學生的注意，并要求他們辨識哪幅圖畫是“春景”，為什么？你能否用優(yōu)美的語言描繪圖中的春景。學生觀看四幅圖片后，表現(xiàn)得異常踴躍。生動形象的畫面為學生構(gòu)建了通向語文學習的橋梁，促進了學生對春的了解、感知，從而引發(fā)學生對《春》的學習興趣。在學習過程中，我通過多媒體視頻播放《春》的錄音，那生動活潑的畫面伴隨著優(yōu)美動聽感人的聲音一頁頁展開時，同學們無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，認為朱自清的精思妙筆實在是太傳神了。當視頻錄音播放完時，老師還沒有提示同學們應該做什么，大部分學生已經(jīng)拿起書放聲朗讀起來。這也讓身在執(zhí)教的我深深地感到多媒體課件把抽象晦澀的文字信息變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可感的畫面對學生理解文本，吸引學生注意力，提高語文學習興趣，具有無法比擬的作用。

二、感悟語言，激情感

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，發(fā)展思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。而語文課程主要是通過祖國的語言文字來傳遞信息，表情達意的。因此，語文學習，重在品讀、感悟。例如《胡同文化》一文中如何讓學生理解最后三段所表達的情感。我把“西風殘照，衰草離披”的北京胡同的幾張幻燈片展示給學生，并讓學生仔細觀察，然后把圖片帶到文中去印證，學生很快就找到了“殘破”“下沉”“半截”“已失原型”“打不上水”“磨圓了棱角”等生動而又富有表現(xiàn)的詞語，再讓學生對著畫面品讀“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”，“再見吧，胡同?！边@幾句話，學生立刻就得出這一部分的主要內(nèi)容是描寫北京胡同衰敗沒落的景象。緊接著我又問：“面對衰敗沒落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎樣的呢？”同學們齊聲回答：“是傷感的?！敝链?，同學們對這一部分的內(nèi)容有了一個基本全面的認識。接著我又問：“汪老先生對殘破衰敗的北京胡同和胡同文化是不是完全是傷感的呢？還有沒有其他的感悟呢？”學生們頓時無語。我又趕緊把另兩幅表現(xiàn)在北京繁華美麗的街區(qū)大廈的圖片展示給學生，再把文中“看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至傷感。但是這是無可奈何的事，在商品經(jīng)濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的?！贝蛟诨脽羝希⒊鍪窘o學生。同學們結(jié)合上文對北京胡同文化的特點的理解立刻明白：實際上作者對胡同和胡同文化的即將消失除了傷感外，還有無奈和理解。因為胡同文化有很多已跟不上時代的步伐，它的消失是歷史發(fā)展的必然，恰恰反映了時代的進步。這樣學生不僅品讀了文本，而且通過直觀形象的畫面使學生對文本有了更深層的感悟和理解，從而引發(fā)學生對汪老先生那驚人文筆的贊嘆和對自己往事的回憶?？梢?，多媒體教學不僅形象直觀，而且能夠直接作用于學生的感官，形成語言表象來表達自己的內(nèi)心世界，并引起學生的情感體驗。

三、對比展示，促創(chuàng)新

語文多媒體課件圖文并茂，音像交融的信息，一改傳統(tǒng)教學單調(diào)僵化的面孔。豐富多彩的信息，生動活潑的界面以及化理性為感性，化抽象為具體，化靜止為生動形象的表現(xiàn)力，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其主動參與學習活動的積極性，使學習過程處于一種注意力穩(wěn)定，情緒興奮的狀態(tài)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，進而打造高效率課堂。理解《與朱元思書》一文的藝術效果是課堂教學的一個難點。為此，我出示一組自己制作的文中所描繪的事物，如“青白色的水”及“水底的游魚和細小的石子”作為一組畫面；再將“比飛箭還快的江水與兇猛的波浪”作為一組畫面，引導學生對比欣賞，并將兩組畫面同時納入一個畫面中，從而形成動靜相映的優(yōu)美圖景，學生一看便脫口而出：這是“動靜結(jié)合”的寫作手法。為了讓學生明白“以聲襯靜”的寫法，我把“泉水擊石”，“鳥兒和鳴”，“蟬噪”及“猿鳴”同時納入濃郁青翠的深山之中，使本來就寂靜的大山因有了聲音而更顯出了寧靜。學生在欣賞、傾聽之中立刻就明白了這一寫法，而且有的學生還想到了《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂，但余鐘磬音”的詩句。有道是：不比不知道，一比見分曉。學生通過直觀畫面的對比、欣賞，詩情畫意了然于胸，進而激發(fā)學生對以往所學或往事的回憶，從而達到創(chuàng)新的目的。多媒體以優(yōu)美的圖片與生動的動畫的演示，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，使學生的語文素養(yǎng)在不自覺中得到了訓練與提升。

總之，多媒體輔助教學的運用，讓學生在美好動人的情景中學習；在欣賞品讀中感悟祖國語言文字的精妙，激發(fā)學生的美好情感；在圖畫與動畫的直觀對比中形成情景交融、動靜結(jié)合的美麗畫卷，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而改變了學生的思維習慣和學習方式，給語文教改帶來了生機，優(yōu)化了語文課堂教學效果。