孫慶忠

摘要： 多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能優(yōu)化課堂教學。多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：多媒體 優(yōu)化 生物教學

多媒體教學手段已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑，它為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，促進學生進行合作學習、討論學習，提供了一個良好的平臺。多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能優(yōu)化課堂教學。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優(yōu)缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發(fā)學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。并且，如果課件做得好，教師上課講得吸引，內容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網絡資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

二、運用多媒體，有利于加強直觀教學，優(yōu)化教學過程

生物學教學中，形態(tài)、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統(tǒng)媒體在體現(xiàn)“直觀性原則”上可以發(fā)揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生，且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發(fā)學生頓悟的教學時機。運用現(xiàn)代電教媒體能夠更好地貫徹“直觀性原則”。

視頻演示儀在教學中使用率很高，可優(yōu)化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授“花的結構”時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。講解“蝗蟲的口器”時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授“昆蟲的發(fā)育”時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調節(jié)功能，利用其調節(jié)功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領等，這樣就解決了實驗教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味?；橄鬄榫唧w，化難為易。例如，在講《種子的萌發(fā)》時，只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發(fā)的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。又如：在講生物進化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段，則可以使遠古畫面清晰地呈現(xiàn)在學生的眼前，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現(xiàn)了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

四、運用多媒體需要注意的事項

當然，多媒體教學手段為初中生物教學提供了許多有效的方法，也為初中生物教學帶來了不少好處，其相對與常規(guī)教學手段具有著不可替代的優(yōu)勢。但是，針對現(xiàn)階段應用多媒體教學手段進行教學的過程中，也出現(xiàn)了不少問題。筆者就針對這些問題提出一些需要注意的幾個方面：第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速地進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現(xiàn)質量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。第二，是多媒體的使用種類要適當。在一堂課的教學中，多媒體的種類選擇是否適當和準確，是課程能否成功的一個重要因素。選擇不當，就會出現(xiàn)畫蛇添足的現(xiàn)象，反而不利于教學。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體，應該根據(jù)教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用，才可得到最佳的教學效果。第三，是豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，學生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識點的把握上深度不夠。因此，應注重學生對知識的掌握力度。第四，是教師進行的界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，分散學生注意力。第五，在設計多媒體時，仍要注意發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

綜上所述，隨著多媒體越來越廣泛地運用于中學課堂，正確使用多媒體，使之恰當?shù)爻霈F(xiàn)于不同的課堂和不同內容的講授之中，將是我們教師深入研究、探討和不斷實踐的一個新內容。因此，如何能使多媒體準確自如地運用于每一堂課中，卻不是一朝一夕能夠探索清楚，利用明白的事情。所以，筆者覺得，在將多媒體引入生物課堂之后，除更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢之外，還要注意解決多媒體教學中的一些問題，真正使多媒體成為教育信息的載體，成為生物課堂教學的好助手。

參考文獻：

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