李志兵

探究性閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立自主的探究以及圍繞閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生相互之間共同交流探討的一個(gè)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程有著類(lèi)似于科學(xué)探究一般的途徑，學(xué)生們通過(guò)教師指導(dǎo)的探究方法，針對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選、分析、比較、推敲，最終得出自己的結(jié)論，這結(jié)論或許不同于前人固有的經(jīng)驗(yàn)，甚至大相徑庭，但正因?yàn)檫@是學(xué)生們自己探究得出的結(jié)果，才顯得更具有獨(dú)特性和思維性。

一、解讀教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)探究

教材是教學(xué)的基石，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是從教材出發(fā)的，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)來(lái)解讀教材，選擇其中最合適的來(lái)教給學(xué)生。學(xué)生們因?yàn)橛辛私處煹囊龑?dǎo)，對(duì)文章解讀有了一個(gè)具體的方向，這樣很容易通過(guò)自己對(duì)教材的探究，找到文章的深刻含義以及所要表達(dá)的情感。這是語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的第一步。

以教學(xué)《背影》一文為例。這篇課文追憶了作者八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。全文采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”描述父子間相愛(ài)相憐的深厚情感。首先，讓學(xué)生粗略地閱讀文章，并且詢(xún)問(wèn)文章具體記述了怎樣的事，然后在第二遍閱讀前，給他們提出如下問(wèn)題：全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？那些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)？“我”理解父親的深情么？從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題再閱讀，會(huì)關(guān)注到文章中一些細(xì)節(jié)，從而對(duì)文章有更徹底的了解。最后文章快結(jié)束時(shí)，又可給學(xué)生提出問(wèn)題：父親的背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉不過(guò)，如此平常的背影為何會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚呢？這就需要學(xué)生們充分結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及文中父親和我所處的環(huán)境狀態(tài)來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有方向、有選擇地進(jìn)行探究性閱讀，這樣學(xué)生才能高效率地把握好閱讀材料的中心和內(nèi)涵，而通過(guò)這樣的探究，學(xué)生才能在其中學(xué)會(huì)探究的重點(diǎn)和技巧方法，這對(duì)學(xué)生的自主探究性閱讀有著不可估量的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造情境，豐富材料，加強(qiáng)探究

基于教材基礎(chǔ)上的閱讀探究，只是學(xué)生在教師引導(dǎo)下最基本的探究性學(xué)習(xí)，而要想更進(jìn)一步的發(fā)展，聯(lián)系教材拓展閱讀材料，是需要教師和學(xué)生共同努力的。

一是營(yíng)造合適的閱讀情境，益于學(xué)生的思維發(fā)散和主動(dòng)思考。當(dāng)進(jìn)行《天凈沙· 秋思》的教學(xué)時(shí)，教者利用多媒體在網(wǎng)上搜尋了一些與其相關(guān)的圖片，并且給學(xué)生們播放這首詩(shī)的朗讀，讓其在視聽(tīng)中體會(huì)這首詩(shī)的大致情感基調(diào)，而圖片的展示給學(xué)生以想象的空間，可以體會(huì)到秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的鄉(xiāng)村又添加一層荒涼感。學(xué)生在這種情境中能夠深刻體會(huì)到作者的情感，同時(shí)也能夠增強(qiáng)探究閱讀的興趣。

還有一點(diǎn)是要豐富閱讀材料。教材是通過(guò)精挑細(xì)選的，學(xué)生們?cè)诮滩牡拈喿x體驗(yàn)中能夠?qū)W到很多，但是局限在教材上的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們教師需要給學(xué)生選擇更多更適合的閱讀材料以供學(xué)生探究。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生有個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)，教者復(fù)印了冰心的《小橘燈》一文供學(xué)生探究。經(jīng)過(guò)《背影》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)類(lèi)似的文章有了一種探究上的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠很準(zhǔn)確地切中文章的重點(diǎn)。

我們需要不斷在閱讀教材的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自身的探究技巧和方法的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能夠逐漸地脫離教師的指導(dǎo)從而能夠有自己獨(dú)特的探究技巧，才能逐漸增強(qiáng)自主研究能力。

三、激發(fā)興趣，發(fā)揮主動(dòng)，自主探究

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，我們教師不可能一直給予他們指導(dǎo)。因此，閱讀教學(xué)時(shí)教師要將閱讀探究技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生要總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身長(zhǎng)期閱讀探究所得到的方法，創(chuàng)造屬于自己的探究技巧。比如文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，從結(jié)構(gòu)上看，可能是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或引起下文的作用，而從內(nèi)容上看，可以是為下文作鋪墊和襯托或?yàn)楹笪牡哪承﹥?nèi)容埋下伏筆，等等。有時(shí)，某些特定的景物、物品在一定的條件下都是有著其特殊代表意義的。學(xué)生通過(guò)類(lèi)似的技巧能夠在閱讀中對(duì)材料有個(gè)深刻的剖析，同時(shí)也能有自己的理解和想法。

當(dāng)然，探究性閱讀重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，學(xué)生要在這一過(guò)程中去體會(huì)閱讀的魅力，去體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，還要勇于將自己的所感所想表達(dá)出來(lái)與大家分享。在這過(guò)程中，我們教師要扮演好傾聽(tīng)者的角色，我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，適時(shí)地給予糾正而不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或批判。

不同年齡、不同學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)生，思維方式是不盡相同的。一篇文章不可能一時(shí)就能探究完，當(dāng)學(xué)生的思想逐漸成熟、逐漸完善，他們就能有更多的體驗(yàn)，學(xué)生需要在循環(huán)漸進(jìn)的探究過(guò)程中，追求文學(xué)的深刻意義。

語(yǔ)文學(xué)科很多時(shí)候都是沒(méi)有完美的答案的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)探究性閱讀的材料來(lái)說(shuō)，只要是合理的想法都是正確的，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，從而鼓勵(lì)他們將其轉(zhuǎn)化成自身的一種才能。

個(gè)體的探究終究只是一種思想的探究，而學(xué)生之間的合作探究更能帶給學(xué)生思想上的碰撞和融合。教師和學(xué)生在發(fā)揮自身智慧時(shí)，更要集眾人所長(zhǎng)，從而獲得對(duì)閱讀材料更加徹底且合理的探究。