周紅霞

摘要：多媒體教學材料豐富多彩，圖文音像相輔相成，其互動式的英語教學適合綜合的語言課型。它除了傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點外，還能彌補很多傳統(tǒng)教學的不足之處：充分利用多媒體的直觀、立體和動感，將大量的知識信息傳遞給學習者而不至于使學習者感到乏味。

關鍵詞：英語 聽力 辯音能力

學習語言一個十分重要的目的就是同他人進行交際?！奥牎弊鳛槿祟愌哉Z交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。因此，如何提高學生的英語聽力水平，成為廣大教師共同關注的問題。下面就影響聽力的幾個因素談談我的建議和看法。

一、心理素質(zhì)調(diào)整方面

心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著緊密聯(lián)系。聽力訓練是一種強化教學，在訓練過程中，學生的精力和注意力處于高度緊張狀態(tài)，易產(chǎn)生疲勞感。因此，教師應適當控制訓練時間長度，并于間隙插入輕松美妙的音樂或簡樸幽默的笑話作為調(diào)劑品。這樣， 不但可以達到放松的目的，還能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、辯音能力訓練方面

有些學生對于易混淆的音素，特別是音近的詞不能正確辯識，從而影響對句子的理解。要消除聽音困難，首先要過語音關。做到能根據(jù)音標準確地讀出單詞，并了解有關單詞的省略、同化、濁化、連讀、弱讀等語音語調(diào)的變化，注意單詞重音，突出句子關鍵詞，還要掌握英美英語讀音的差異。其次，學生還要充分利用身邊的語言學習資料，如教材配套磁帶、輔助材料，多聽多模仿，并從中尋求技巧，總結規(guī)律。

三、詞匯、語法掌握方面

聽的過程中，學生沒有反復思考的余地，必須在瞬息間領會所聽到的詞、句子的含義，否則會漏聽信息。要解除以上癥狀，必須做到以下幾點：①引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫與發(fā)音的關系找出規(guī)則，以提高單詞拼寫的準確率。②多做聽寫練習。③日常生活中盡量用英語交流。④廣泛涉獵各類體裁及各種題材的文章，提高書面閱讀理解能力。

四、文化背景涉及方面

由于學生對英語國家文化背景缺乏了解，有時有些詞語和句子字面上雖聽懂了，但不理解其實在意義。如在“He was driving to work when it was raining cats and dogs”這一句中，部分學生不理解“rain cats and dogs”的真正意義。rain cats and dogs的起源可能同17世紀使用的地下排水系統(tǒng)有關，當時排水系統(tǒng)極其簡陋，排水能力極其有限。一旦下起暴雨，排水溝里不但有垃圾等各種污穢物排出來，有時甚至有死貓死狗之類小動物的尸體隨污水蔓延出來，因此貓狗便與傾盆大雨扯上了關系。所以rain cats and dogs 相當于rain very heavily。要解決以上問題，教師應多給學生介紹英語國家的文化背景知識，學生也要博覽群書，多積累一些習語、俚語、諺語、成語等，以擴大知識面。

五、聽的習慣差異方面

由于學生沒養(yǎng)成用英語思維的習慣，習慣于心譯，從而會影響反應速度。為培養(yǎng)良好的聽說習慣，需掌握一定的聽力答題技巧：①熟悉文章聽力類型。根據(jù)不同目的或要求選擇相應的策略，如整體聽、選擇聽、精聽、泛聽，不同類型不同處理。②學會預測。根據(jù)已有信息，如標題、關鍵詞、主題句、圖例、問題的選項進行預測。③作好筆錄。獲取特定信息，抓住特定細節(jié)。④學會檢索、取舍。在聽音時要聯(lián)系上下文，區(qū)別主要信息與次要信息，提高分析、歸納、總結能力。聽不懂時不要驚慌，要果斷放棄，集中精力捕捉后面的信息。

六、聽力能力提升方面

通常來說，應充分利用課堂用語來提高學生的聽力水平。教師在課堂上要盡量用英語組織教學，選取學生較感興趣的話題，使用大量的課堂用語，給學生營造一個學習英語的氛圍，使之在這個環(huán)境中得到耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習慣。

1.精聽與泛聽有機結合。這兩種方法是聽力練習的根本。精聽是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂，可選取教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文聽；泛聽指廣泛地聽各種不同類型、不同風格、和不同來源渠道的聲音材料，可拓展自己的知識面。無論精聽與泛聽，最好開始都不要看文字材料。在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，持之以恒，用心揣摩。課上精聽，課下泛聽；精聽抓“質(zhì)”，泛聽抓“量”，兩者相輔相成。在實際練習過程中，要堅持“精聽為主，泛聽為輔”的原則，持之以恒，聽力水平就會大大提高。

2.集中訓練與分散訓練和諧統(tǒng)一。聽力訓練應貫穿于每個教學環(huán)節(jié)中，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，講究方式方法，做到“常”聽但不“長”聽。多聽在于經(jīng)常聽而不在于一時長時間地聽。通過集中訓練與分散訓練的完美結合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再是學生的難關。

3.聽、說、讀、寫融為一體。在教學中，聽說讀寫四種技能同等重視同步進行，形成一個相互促進的良性循環(huán)過程，學生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，而綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障。

4.現(xiàn)代技術輔助教學。多媒體教學材料豐富多彩，圖文音像相輔相成，其互動式的英語教學適合綜合的語言課型。它除了傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點外，還能彌補很多傳統(tǒng)教學的不足之處：充分利用多媒體的直觀、立體和動感，將大量的知識信息傳遞給學習者而不至于使學習者感到乏味。多媒體教學的主要目的就是因材施教，實行個別化教學，對不同背景，不同習慣的學生采取不同的教學策略和教學方法，從而使他們發(fā)揮特長，取得有效的學習效果。

總之，聽力理解能力的提高并非一日之功，要有堅持不懈的精神，還要掌握一些策略和技巧。要根據(jù)學生的實際設計訓練方案，做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結合，聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。堅持多聽——聽課文、對話錄音、廣播； 常聽——堅持天天聽，充分利用業(yè)余時間； 反復聽——對于難點、關鍵地方仔細斟酌、反復琢磨，并注意結合朗讀訓練，把聽與說結合起來，融會貫通，逐步提高聽力理解能力。