張忠信

摘要：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝苏Z(yǔ)充分道出了讀對(duì)于理解文義的重要性，但是，目前農(nóng)村中的一部分小學(xué)語(yǔ)文教師不重視讀，尤其是朗讀。常常是在講授新課之前，抽一二個(gè)朗讀能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生讀一遍課文;或者讓全班學(xué)生齊讀一遍;或者默看一遍，就著手引導(dǎo)分析，仔細(xì)講解，當(dāng)抽學(xué)生答問(wèn)時(shí)，一個(gè)不知，二個(gè)不曉，大都不知所云，又氣得老師橫眉豎眼，甚至一個(gè)勁地訓(xùn)斥學(xué)生：“老師講的口干舌燥，喉嚨發(fā)痛，你們連講到哪里來(lái)了都不知道，學(xué)生不認(rèn)真，不尊重老師……”“叫你們預(yù)習(xí)干啥去了？連課文句子都咬不斷，讀不通！太不自覺(jué)了……”其實(shí)，靜下心來(lái)想一想，造成這種結(jié)局誠(chéng)然與學(xué)生有關(guān)，但也與我們老師過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生具有的課前讀課文的自覺(jué)性，時(shí)間、精力、能力有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

我曾對(duì)我校五六年級(jí)兩個(gè)班130人進(jìn)行了三次調(diào)查，結(jié)果：課前能自覺(jué)讀課文的僅占46%、48%。其次，農(nóng)村小學(xué)生讀走校的占普遍，且大部分離校較遠(yuǎn)，我校就有35%左右的學(xué)生到校往還路程達(dá)十來(lái)里，加之很大一部分在家還得洗衣、煮飯，干點(diǎn)小農(nóng)活等，課前能供學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間、精力相當(dāng)有限。再有，由于為完成“普九”任務(wù)，患有智殘的學(xué)生也被“拖”進(jìn)學(xué)校。雖然其中不乏閱讀能力強(qiáng)的，但也應(yīng)該看到有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著這樣那樣的閱讀毛病的。

今年，我從本校六年級(jí)學(xué)生的好、中、差成績(jī)中各抽出20人，計(jì)60人。進(jìn)行當(dāng)眾朗讀小學(xué)第九冊(cè)2課《桂林山水》實(shí)驗(yàn)，結(jié)果：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的有12人，約占20%;語(yǔ)音基本準(zhǔn)確、語(yǔ)句基本通順、緩急抑揚(yáng)基本適當(dāng)?shù)?0人，約占66.6%;其余8人，即約占13.3%的學(xué)生讀破句、添字、漏字，甚至唱讀！學(xué)過(guò)的課文尚且如此，對(duì)于新課文的熟練程度，就可想而知。更讓人吃驚的是：大約26%學(xué)生膽怯得聲音發(fā)抖或拘束得手足無(wú)措。

因此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)在應(yīng)該在課堂上花一些時(shí)間、精力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既是形勢(shì)所逼，也是《大綱》的要求：“課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀”，“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，更是教育雙方的需要。因?yàn)榉磸?fù)地朗讀：一.課讓學(xué)生積累大量的詞匯和豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生記憶力，豐富其寫(xiě)作資源;二.學(xué)生邊讀邊想，逐漸明白文義，會(huì)自然提高理解能力、思維能力;三.學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提供的間接形象，加上自己內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際若進(jìn)行“再創(chuàng)造”后，“入角色”的用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能培養(yǎng)想象力，口頭表達(dá)能力等。如果教師在講授課文之前，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，盡量在他們能“整體感知大概內(nèi)容”的基礎(chǔ)上講解，是可以避免文首所例的學(xué)生“坐飛機(jī)”的現(xiàn)象。從而使老師與學(xué)生配合默契，創(chuàng)造出融洽的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．講授每篇課文之前，用十來(lái)分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文。2.把好朗讀示范關(guān)，教師可用自己抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地范讀熏陶學(xué)生，有條件的課購(gòu)買(mǎi)播放課文朗讀錄音帶，或者配樂(lè)朗讀，或利用錄像手段，補(bǔ)充形象，創(chuàng)造氣氛等。3.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀基本功和技巧。諸如：發(fā)音、吐字咬字、斷句、停頓、輕重、緩急、抑揚(yáng)等進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，對(duì)于差生或者差班可教讀，尤其是重點(diǎn)和精彩語(yǔ)句、段落、課文。4.適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，面向全體，讓所有的學(xué)生有參加和表現(xiàn)朗讀能力的機(jī)會(huì)。5.及時(shí)準(zhǔn)確的褒貶，對(duì)于朗讀能力好的，或者進(jìn)步很大的以及比賽優(yōu)勝者，教師不要吝嗇自己的一句贊美的話(huà)或者一張獎(jiǎng)狀，一個(gè)小禮物。因?yàn)榻處煹目隙?、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，享受到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們更大的興趣，產(chǎn)生更大的動(dòng)力。楊振宇說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣?！钡菍?duì)于朗讀能力暫時(shí)還不行的，教師千萬(wàn)不要像文首寫(xiě)的有點(diǎn)老師那樣斥責(zé)挖苦。因?yàn)椤氨康啊敝?lèi)的劣性評(píng)價(jià)其后果很?chē)?yán)重。愛(ài)因斯坦就曾告誡說(shuō)：“摧殘學(xué)生的感情、誠(chéng)實(shí)和自信，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，預(yù)示著教育的失敗?！?/p>

培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力的方法還有很多，正如“花有多樣紅一樣?！钡且稽c(diǎn)是應(yīng)該肯定的，宜加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這是提高教育者的語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要舉措，同時(shí)，朗讀能使教育者根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解程度的信息，從而及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

試想，當(dāng)學(xué)生用崇敬贊美的語(yǔ)調(diào)正確、流利地朗讀讀出《狼牙山五壯士》里描寫(xiě)頂峰殲敵以及英勇跳崖的情形時(shí)，當(dāng)他們聲淚俱下的讀英雄犧牲的悲壯場(chǎng)面時(shí)，怎能不說(shuō)明他們已讀懂了英烈們的英勇頑強(qiáng)，被英雄的壯舉所感動(dòng)？又怎能說(shuō)教師未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情的目的？

某著名老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。