楊達洋

摘要：語文學(xué)習(xí)離不開朗讀。無論是過去的《教學(xué)大綱》，還是現(xiàn)在的《課程標準》都把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為語文教學(xué)實踐中的第一位基本要求。加強朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，對于偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生而言，更是重中之重。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練

朗讀是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，它是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。無論是過去的《語文教學(xué)大綱》，還是現(xiàn)在的《語文課程標準》，都把“正確、流利、有感情地朗讀課文，”作為語文教學(xué)實踐中的第一位基本要求。但是，對于我們偏遠山區(qū)少數(shù)民族的小學(xué)生而言，朗讀教學(xué)不僅是重點，更是難點。這些學(xué)生長期受方言及民族語言的影響，要正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文，必須要克服方言、民族語言的影響，并不斷地加強指導(dǎo)與訓(xùn)練。

首先，采用雙語教學(xué)，克服語文障礙，這是提高朗讀能力的基礎(chǔ)。我校屬偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，有百分之九十五以上的學(xué)生是布依族、苗族學(xué)生。他們長期受方言及民族語言的熏陶，對于漢語普通話的學(xué)習(xí)確實是難點，有些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生連漢語都表達不清，更不用說理解漢語的含義，尤其是小學(xué)低段更為明顯。這時候，我們教師在教學(xué)時，一邊要正確規(guī)范地使用普通話，一邊還要根據(jù)學(xué)生的接受適當(dāng)用一些方言或民族語言與他們及時交流、溝通。比如說，普通話中的“g與k”、“z與c”、“h與f”、“n與ng”、“l(fā)與n”等易混淆或發(fā)音不準，易把“看書”的“看”讀成“gan”，“吃菜”的“菜”讀成“zai”，“忽然”的“忽”讀成“fu”，“因”與“英”、“藍”與“男”讀不出區(qū)別。面對這樣的教學(xué)對象，我們決不能急于求成，要不斷的糾正，不斷的訓(xùn)練，這樣才能為朗讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，選好朗讀材料，加強朗讀訓(xùn)練，是朗讀能力的發(fā)展。朗讀的基本要求，首先是“正確”，然后才是“流利”。入選的小學(xué)語文課本中的文章，雖然大多是情文并茂的美文，但并不是每一篇都非常適合朗讀，或都值得朗讀的。教師要甄別地根據(jù)課文的性質(zhì)和特點為學(xué)生挑選適合朗讀和背誦的作品，然后加強朗讀。好的作品讀來瑯瑯上口，越讀越有味道，多讀終身受益。如果一個星期能為學(xué)生選擇一至兩篇的朗讀材料，要求學(xué)生熟讀背誦，一學(xué)期累計下來就是幾十篇，對學(xué)生來說，這將是一筆很大的財富，對提高學(xué)生的朗讀能力會是一個很好的發(fā)展。

第三、重視朗讀技巧的指導(dǎo)，這是朗讀能力的提升。語文朗讀技巧，它包括重音和語氣、語調(diào)、停頓等音色方面，但筆者認為，朗讀技巧中的重音的確定訓(xùn)練和音色即聲音的色彩方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，應(yīng)是重頭戲，這對于小學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

一、從尋找中心詞來確定重音訓(xùn)練

比如這樣一段話：“今天我的故事要從一張名片說起。我想在大家的工作生活當(dāng)中，或多或少都收到過名片。在我收到的名片當(dāng)中有一張最為特別，在這張名片的正面只有名片主人的名字，沒有任何職務(wù)，在它的背面卻印著這樣一首名為《示兒》的詩”。

這段文字，如果教師指導(dǎo)學(xué)生找中心詞即加著重符號的詞語作重音讀并加強訓(xùn)練，學(xué)生更能夠理解文本的含義。

二、從朗讀中加強聲音色彩的訓(xùn)練

朗讀聲音的色彩，它是包括聲音的“實與虛”、“粗與細”、“斷與連”“明與暗”等方面。重視聲音的音色方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，要盡量克服方言普通話、刻意的模仿及情緒游離于課文內(nèi)容之外的朗讀習(xí)慣。如《青蛙看?！分杏羞@樣一段描寫：“蒼鷹對它說：“喏，只要登上前面那座山，就看到大海了”?！疤炷?，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣?！痹谶@段話的朗讀中，蒼鷹的話適合用“實聲”，而青蛙的話“天哪，這么高的山！”則宜用“虛聲”，它能表達出青蛙的驚訝、害怕與擔(dān)心的心理，這樣虛實結(jié)合的訓(xùn)練，會給兒童以強烈的感染力。又如《窮人》一文中有這樣一段話：“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害........”（漁夫語）。“我”？桑娜臉色蒼白，說：“我嘛........縫縫補補..........風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”以上這段話，漁夫的話粗獷，剽悍，朗讀時宜用粗聲，要求連貫流暢，表現(xiàn)漁夫死里逃生的幸運和他爽朗的快直的性格。而桑娜的話由于要極力掩飾內(nèi)心的不安，而且急于尋找機會，以求把“真相”告訴丈夫，所以說話顯得吞吞吐吐，朗讀時最適合用“細聲”且不連貫。這樣既反映桑娜神態(tài)的反常，又符合桑娜當(dāng)時的內(nèi)心。當(dāng)然，我們教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時候，如果遇到表達開朗愉快的文章，聲音就要明朗些，遇到表達悲哀抑郁感情的文章，聲音就要暗淡些。這是聲音的明與暗。表現(xiàn)豪邁、凜然、充滿信心氣概的用聲偏剛；表現(xiàn)親切、柔和的情形時用聲偏柔，這是聲音的剛與柔。至于朗讀聲音的高低起伏方面，可根據(jù)表達情感的需要選用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。一般來說，講故事時宜用平穩(wěn)的語調(diào)，朗讀到關(guān)鍵時，教師可隨著情節(jié)的變化，突然故意放慢，或陡然加快，一張一馳，適當(dāng)?shù)皿w?；蛑亻彻?，或如裊裊炊煙。這樣極易集中兒童的注意力。如發(fā)現(xiàn)少數(shù)兒童注意力分散、情緒浮躁時，教師朗讀時可有意變化聲調(diào)，或驚訝、或神秘、即可扭轉(zhuǎn)這種局面。

總之，朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練是多種多樣的。要求教師要有扎實的朗讀基本功，才能很好地作朗讀示范，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，才能在你指導(dǎo)下不斷的糾正，不斷的訓(xùn)練中得到提高，為他們將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。