關(guān)紅梅

所謂教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。事實上，教學(xué)反思是包含兩層含義的：其一是教學(xué)實踐中的反思，其二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評價，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。

那么，我們在進(jìn)行完教學(xué)之后為什么要寫教學(xué)反思呢？

一、更深刻思考教學(xué)設(shè)計以及操作過程的科學(xué)性

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

三、積淀教學(xué)智慧與經(jīng)驗

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？

其一，從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。新課程背景下，學(xué)生才是我們教學(xué)活動的主體，他們才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們在積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的同時也時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待都會反映我們的教學(xué)狀況。如一次我在上課過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認(rèn)真講，積極回答問題的個別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié)，原來由于某一些知識點在課前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不靈活，沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成這種狀況。

其二，從教師的角度來反思自己的教學(xué)設(shè)計以及課堂操作流程。新課程理念將我們教師定位為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、參與者，所以我們教師既是導(dǎo)演又是演員。從教師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為，設(shè)計理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會。值得注意的是這樣的反思應(yīng)該持續(xù)地堅持，而且要讓及時反思?xì)v練成優(yōu)秀的習(xí)慣，這樣我們就能夠從系列化的反思發(fā)現(xiàn)自身的欠缺與不足，也只有這樣我們才能對癥下藥即有針對性地積極解決問題。例如我們經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)自己在某一階段里的教學(xué)表現(xiàn)是基本功扎實，基礎(chǔ)知識厚實，善于學(xué)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，但教學(xué)的關(guān)注點依然是學(xué)生的考試能力及考試成績，教學(xué)觀念還比較陳舊落后，幾乎沒有什么創(chuàng)新，更不用說形成自己的教學(xué)風(fēng)格。反思之后，我們發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因是：思想懶惰，視野狹窄，理論功底不夠深厚，聽課學(xué)習(xí)過少，對時下流行的文學(xué)作品以及經(jīng)典作品關(guān)注不夠，未能與時俱進(jìn)及時閱讀，沒能做到海量閱讀，因而不能夠持續(xù)為自己的專業(yè)發(fā)展給力，此外與同行或?qū)＜医涣鞑粔蛞彩窃斐勺约洪]門造車的主要原因。有了這樣的認(rèn)識以后，我們才有可能積極謀劃，甚至制定整改措施，努力彌補(bǔ)自己的不足，積極向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，所以說從教師自身角度進(jìn)行反思尤其是深刻反思自己的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)操作流程是保證我們教師科學(xué)發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

其三，通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)與他們交流和對話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐。會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

其四，通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進(jìn)行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調(diào)整。