劉文雅

我們在小學數(shù)學課堂教學中，經常會遇到一些“思維遲鈍”學生，他們總是跟不上課堂教學進度，老師請他們回答問題時，卻久久回答不出，或表達不清楚，被其他孩子取笑為“小笨蛋”。怎樣正確對待小學數(shù)學教學中的"思維遲鈍"學生是我們小學數(shù)學老師非常頭痛的事情。由于這部分孩子遲鈍一些，他們思考、回答問題所需要的時間長一些。我們在課堂中為了推進教學進度，不可能為了這部分孩子就暫停了課堂，那樣必定是得不償失的。一般做法就是讓他們坐下再想一想，或直接讓他坐下讓其他孩子回答，或以后都不在抽這類的孩子回答問題。我們老師為了教學進度，為了大部分孩子的學習時間，就把這類孩子放置一邊，任他聽沒聽懂，任他學習如何，長期下去，他們就真正成了孩子們取笑的“笨蛋”，老師口中的“差生”。新課程強調，教師要關注不同學生的需求、關注學生發(fā)展中的個人尊嚴、關注學生的智力類型、關注學生的學習方式、關注學生的處境與感受。那么我們在小學數(shù)學課堂教學中應如何正確對待小學數(shù)學教學中的"思維遲鈍"學生呢？

一、找到學生思維受阻的癥結

在多年的教育教學中，我覺得學生思維受阻是多方面的：一是由教育本身所造成的。教師用傳統(tǒng)的教育模式，單調地、強制地、機械地給學生灌輸知識，教法、學法不多，學生長期處于被動，久而久之養(yǎng)成不愛主動思考，思維逐漸受阻就成為“思維遲鈍”學生了；二是部分學生先天素質與其他學生存在差異，致使智力受阻，思維遲鈍，這是由自身的智力因素引起的。三是非智力因素導致的。在影響學生思維和素質發(fā)展的因素中，非智力因素能起決定性作用。非智力因素包含的因素很多，如：情感、動機、意志、興趣、注意力等，其中動機和意志是主要的方面。四是家庭和社會環(huán)境所影響。父母離異、過于溺愛、陳舊的習俗等，都會影響學生思維。

二、讓學生的思維活動起來

1.家校結合搞好"思維遲鈍"學生課前預習。

預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程，對"思維遲鈍"學生猶為重要。如在小學二年級黃XX、張XX同學，課堂上從不舉手，老師請他們回答問題時，有時回答，有時不回答；即使回答也表達不清楚，這時我就及時對這部分學生進行家訪，在家訪過程中宣傳預習在學生學習過程的作用，動員家長參與到培養(yǎng)學生預習習慣的行列中來，盡可能讓家長在家也為學生創(chuàng)設良好的預習空間。讓這部分學生知道：預習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。預習后及時認真重點對他們的預習進行檢查，對預習好的同學大力表揚，上課時有針對性地重點向這部分學生多發(fā)問，這些問題是他們預習中了解，稍動腦筋就能答上。有目的讓他們展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。經過不到一學期的訓練，這幾位同學課堂上肯動腦筋、積極舉手發(fā)言，由"思維遲鈍"學生變?yōu)橹械壬?/p>

2.用愛心去轉化“思維遲鈍”學生。

由于“思維遲鈍”學生本身的自信心不足，思維遲鈍、情感不穩(wěn)定、意志較薄弱、興趣不多、注意力不太集中，思考問題時就需要長一點，因此教學中要盡量講慢一點，讓他們能聽得懂，跟得上。每提一個問題，盡量提小一點，同時給他們留下足夠時間思考，教給他們尋找問題的方法。如從與舊知識的比較、聯(lián)系上找問題；從新知識的意義、性質、特征、法則 、定律和公式上找問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題，使"思維遲鈍"學生認識到要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就會發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。如概念：為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，在概念內涵的挖掘、外延的拓展上提問。又如應用題：列式的根據(jù)是什么？有沒有更好的解法？教給解答問題的方法。認真觀察、比較、有序地思考問題可以順利地解決問題。例如，教學“分數(shù)和有限小數(shù)關系”，先讓學生在師生游戲中發(fā)現(xiàn)教師用"看"的方法很快地判別出任意一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)，這時學生迫切地提出自己的問題，（1）看什么？（2）怎樣看？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探索，發(fā)現(xiàn)"看"的方法，即看最簡分數(shù)中分母質因數(shù)的情況。

3.激發(fā)“思維遲鈍”學生學習興趣

興趣是最好的老師，根據(jù)“思維遲鈍”學生的特點，教師要改革課堂教學方法，促使“思維遲鈍”學生積極參加有趣的實踐活動，鼓勵他們動手參與實驗操作，讓他們在有趣的活動中求學，學中求進，進中求樂。在課堂上先讓反應迅速的學生起來回答問題和提出疑難點，稍后再找"思維遲鈍"學生?；騿为氃谡n堂上提問簡單容易的問題讓他們回答，給學生一個展示自我的平臺。布置他們力所能及的練習，運用分層教學的方法，使他們學有所成，從而激發(fā)他們的學習興趣，

4.樹立“思維遲鈍”學生學習的信心

信心是成功之源?！八季S遲鈍”學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。很大程度上取決于學生對數(shù)學知識的信心不足。因此我在教學實踐中，充分注意讓他們嘗到成功的喜悅。在課堂教學中經常向他們多提問，只要有點滴進步，就進行表揚，盡量采取動之以情，曉之以理，給予"偏愛"的方式，幫助其參加一些小游戲和競賽活動，強化他們的合作意識；加強個別輔導，幫他們找出適合自身特點的學習方法，激發(fā)其學習興趣，讓其養(yǎng)成良好學習習慣。要像學生尊重自己一樣尊重所有學生，對他們不打擊，不嘲弄，多表揚，少批評，教師要抓住有利時機，給"思維遲鈍"學生創(chuàng)造成功的條件和機會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予充分的肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發(fā)向上的力量，得到愉快的心理體驗，產生成就感。讓每一個"思維遲鈍"學生都能抬起頭來走路，從而激發(fā)其自信心。

總之，對待“思維遲鈍”學生，需要教師改變傳統(tǒng)教育觀念，要給他們特別的愛心、耐心、信心，讓他們獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。