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重視古詩中的時(shí)代背景促進(jìn)學(xué)生深刻理解

2014-04-29 00:44:03胡春梅
成才之路 2014年36期
關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)學(xué)生

胡春梅

摘 要:教學(xué)古詩時(shí),應(yīng)根據(jù)需要介紹古詩的背景。主要方法有三個(gè):第一,在學(xué)習(xí)古詩的過程中,有機(jī)地插進(jìn)時(shí)代背景的介紹;第二,在講完全詩后,為進(jìn)一步理解詩歌形象,適時(shí)介紹時(shí)代背景;第三,在講解詩句之前,結(jié)合題解扼要介紹時(shí)代背景。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;古詩教學(xué);背景介紹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1年級~6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇,并在附錄中列出75首《古詩詞背誦推薦篇目》,也新增了許多優(yōu)秀詩詞,這給我們一線的語文教師提出了一個(gè)嶄新的課題,也讓我們語文教師充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性。

一次,聽學(xué)校一位教師教學(xué)古詩《楓橋夜泊》,在一句一句理解完詩句意思后,有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問:“老師,詩的第二句意思是說,夜深了,詩人對著江邊的楓樹和江中的漁火愁得睡不著覺,可我怎么也看不出詩人為什么發(fā)愁?老師,您知道詩人為什么發(fā)愁嗎?”這位教師給問住了,我們聽課的幾位教師也面面相覷。下課后,這位教師對我說,他備課時(shí),還真沒有對這個(gè)“愁”字好好研究研究。

當(dāng)時(shí)我就想,其實(shí)對于我們教師來說,那個(gè)學(xué)生的問題提得很好,這觸及了小學(xué)古詩教學(xué)的一個(gè)值得研究的課題:這就是教學(xué)古詩時(shí),要不要介紹時(shí)代背景等有關(guān)的歷史情況?咱們中國的古代詩歌文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,對于小學(xué)生來說,是比較難于全面透徹理解的。因?yàn)闀r(shí)代相差太遠(yuǎn)了,社會背景相差太大了。所以,古代詩歌教學(xué)如果不聯(lián)系社會背景,不聯(lián)系作者的思想背景,不聯(lián)系同主題的詩歌進(jìn)行教學(xué),僅僅是為詩歌而教學(xué),在歷史的長河中斷章取義,是不能給學(xué)生以立體的詩歌印象、立體的作者形象的,也不能激發(fā)學(xué)生拓展課外閱讀的興趣,更激發(fā)不了學(xué)生探索古代中國歷史腳印的激情。

那怎么介紹古詩的時(shí)代背景呢?我們認(rèn)為,這要根據(jù)古詩所描寫的畫面和塑造的形象而定。小學(xué)教材中的古詩,主要可以分成三類:一類是偏重于寫景的詩,如《望廬山瀑布》《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》等;一類是偏重于借景抒情的詩,如《楓橋夜泊》《江雪》《元日》等;一類是詩人直抒胸臆的詩,如《聞官軍收復(fù)河南河北》《示兒》等。因?yàn)榈谝活惞旁妭?cè)重于寫景,與社會關(guān)聯(lián)不是那么緊密,所以學(xué)習(xí)第一類的古詩時(shí),一般可不必介紹有關(guān)背景。而第二、第三類的古詩,則與社會背景關(guān)聯(lián)緊密,往往是作者在現(xiàn)實(shí)生活中的有感而發(fā)。如果不適當(dāng)介紹有關(guān)的歷史情況,學(xué)生就很難透徹地理解詩句的意思,體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。

那么如何介紹古詩背景呢?經(jīng)過一段時(shí)間的探索總結(jié),我們覺得在介紹與古詩相關(guān)的歷史背景時(shí),可以有以下三種方法:

第一,在學(xué)習(xí)古詩的過程中,有機(jī)地插進(jìn)時(shí)代背景的介紹。如《楓橋夜泊》描繪了一幅有聲有色的秋江夜泊圖。在空曠寂寥的畫面中,呈現(xiàn)出一個(gè)孤單、充滿憂思的詩人形象。詩句描繪的色彩、聲音和詩人的心境是完全一致的。“江楓漁火對愁眠”的“愁”字就點(diǎn)明了詩人的心境。那么,詩人究竟為什么“愁”得難以入眠呢?從詩歌的字面上找不到答案。要回答這個(gè)問題,就得了解詩人當(dāng)時(shí)的處境。詩人張繼在蘇州寫的另一首詩《登閶門》比較直接地表達(dá)了關(guān)懷民情的愁思:“耕夫召募逐樓船,春草青青萬頃田。試上吳門窺城郭,清明幾處有新煙?”那時(shí),北方“安史”叛亂,朝廷在南方緊急征召農(nóng)民上前線,種地人少,田里長滿了青草,到了清明節(jié),有多少人家冒出燒飯的炊煙呢?正是在這戰(zhàn)亂的環(huán)境里,作者只身羈旅他鄉(xiāng),因而愁絲滿懷,夜不能寐,這是很自然的事。教師在講到“愁”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí),可順帶把當(dāng)時(shí)的情況介紹給學(xué)生,揭示詩人愁得難以入眠的原因,讓學(xué)生充分體會到詩人憂國思鄉(xiāng)的深沉感情。當(dāng)然,這種介紹,沒有必要把《登閶門》這首詩一起講給學(xué)生聽,只需要緊扣“愁”字,點(diǎn)明究竟為什么愁就行了。

第二,在講完全詩后,為進(jìn)一步理解詩歌形象,可適時(shí)介紹時(shí)代背景?!督返囊?、二兩句描繪了一個(gè)沒有飛鳥、沒有人跡的嚴(yán)寒冷寂的自然環(huán)境,三、四兩句塑造了在孤舟上獨(dú)釣的“蓑笠翁”在抗寒斗雪、獨(dú)釣舟頭的形象。在這首詩歌形象身上,反映了作者孤獨(dú)、苦悶但又堅(jiān)強(qiáng)不屈的復(fù)雜思想。只有聯(lián)系詩人的政治生涯,才能看出他塑造這個(gè)形象的用意。詩人柳宗元曾參加過代表中小地主階級利益的政治革新集團(tuán),觸犯了當(dāng)朝權(quán)貴,被貶職做了一個(gè)閑散小官,詩人并沒有向惡勢力屈服,但又感到苦悶、孤獨(dú)。寒江獨(dú)釣的“蓑笠翁”正是詩人自身的寫照。在講完全詩后,適當(dāng)介紹一下柳宗元的政治遭遇,使學(xué)生知道,詩人不僅描繪了一幅江上雪景,而且寄托了自己的思想感情,有助于更好地理解“蓑笠翁”的形象。

第三,在講解詩句之前,結(jié)合題解扼要介紹時(shí)代背景?!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪涂梢赃@樣安排。唐代宗廣德元年(763年)正月,史朝義兵敗自殺,部將田承嗣、李懷仙相繼投降,河南、河北先后被官軍收復(fù),延續(xù)了七年多的“安史之亂”才徹底平息。薊北乃是安史叛軍的老巢,收復(fù)薊北,標(biāo)志安史叛軍的崩潰,破碎的山河重新統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州,聽到這一勝利喜訊不禁欣喜若狂,在極度興奮中,一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊(yùn)藉的詩風(fēng),以輕快活潑、爽朗奔放的語言,寫下了這首膾炙人口的七律名作。這樣,既交代了時(shí)代背景,又很自然地引出了詩題,給了學(xué)生一把理解詩歌思想內(nèi)容的鑰匙。

綜上所述,我們認(rèn)為介紹與詩有關(guān)的歷史情況是為理解詩歌形象服務(wù)的,應(yīng)該課前充分準(zhǔn)備,課上精心安排。介紹的內(nèi)容也應(yīng)做到生動有趣、簡明扼要、通俗易懂。背景,就好比古詩的“背影”,跟人一樣,或許從后面看更能感受其魅力??傊訌?qiáng)古詩詞背景資料意義的認(rèn)識,可以豐富課程資源,更好地基于文本、基于學(xué)生已有的知識和情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對話,促進(jìn)學(xué)生對古詩的全面深刻理解,真正感受中華詩詞文化的魅力。

參考文獻(xiàn):

[1]曾敏之.古詩的藝術(shù)魅力[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.

[2]李雅春.古典詩歌教學(xué)探幽[J].閱讀與鑒賞,2010(4).

[3]周汝昌.唐宋詩詞鑒賞講座·千秋一寸心[M].北京:華藝出版社,

2000.

(江蘇省高郵市送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué))

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