王敏燕

葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。其中，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有豐富性和復(fù)雜性，然而，我們?cè)S多語(yǔ)文教師卻顧不得欣賞這沿途的風(fēng)景，無(wú)心開(kāi)掘這意外帶來(lái)的財(cái)富，不敢面對(duì)這意外帶來(lái)的挑戰(zhàn)，只是沿著自己早已設(shè)計(jì)好的軌跡匆匆前行，把一個(gè)個(gè)遺憾留在了身后。

一、失聰

在課堂上，有時(shí)教師只傾聽(tīng)那些滿足自我需要的聲音，喜歡聽(tīng)和自己心中想的答案一樣的聲音，和自己心中不一樣的答案，可能對(duì)好課堂構(gòu)成威脅，這樣的聲音，教師往往加以排斥、壓制或忽略而過(guò)。

但這些聲音，在客觀上卻反映了學(xué)生真實(shí)的想法，蘊(yùn)含著極富價(jià)值的教育因素。這就要求教師有比較高的聽(tīng)覺(jué)品質(zhì)和傾聽(tīng)智慧，做一個(gè)智慧的傾聽(tīng)者。一個(gè)有智慧的教師，一定善于從各種聲音中聽(tīng)出學(xué)生的情感、思想、需求，善于在傾聽(tīng)的同時(shí)追憶自己的教育存在，喚醒以前的教育經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生回答中的有價(jià)值的聲音、有爭(zhēng)議的聲音、有疑問(wèn)的聲音，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)作出相應(yīng)的判斷和決策，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，形成完整的教學(xué)行為，以積極推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，教師在傾聽(tīng)時(shí)要抓住每一個(gè)有用的信息，多謀善斷，把它作為寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化成一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課才能上得生動(dòng)、真實(shí)、自然、精彩。

二、失察

有時(shí)候，教學(xué)意外看似常理之外，顯得離譜，卻又在常理之中，令人豁然開(kāi)朗。如果教師教學(xué)時(shí)缺乏耐心，又不細(xì)加思量，只是憑著自己的常理判斷、慣性思維，熄滅的可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

如一名教師把某學(xué)生的作文當(dāng)成范文在課堂講評(píng)，剛讀幾句，一位學(xué)生喊：“這篇文章是抄來(lái)的?！闭n堂上立刻出現(xiàn)騷動(dòng)，教師沒(méi)有被這突如其來(lái)的事件改變初衷，鎮(zhèn)定地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章好不好？”“好是好，可是……”教師再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我問(wèn)的是這篇文章好不好，不管其他?！睂W(xué)生說(shuō)：“好極了！”“好就請(qǐng)同學(xué)們讀讀，看好在哪里？”教師接著說(shuō)：“這樣好的文章我以前讀的不多，同學(xué)們可能也讀的不多，以后多給同學(xué)們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺(jué)得怎樣？”“好！”“那對(duì)今天第一次為我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說(shuō)該怎么辦呢？”學(xué)生齊說(shuō)：“謝謝！”當(dāng)全體同學(xué)都心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，教師說(shuō)：“今后我們輪流推薦，不過(guò)，如果推薦原文，請(qǐng)別忘了標(biāo)明出處和作者?！?/p>

這位教師變“抄襲”為“推薦”，將自己教學(xué)過(guò)程中的失察機(jī)智巧妙地轉(zhuǎn)折，收到了意想不到的教育效果。

三、失策

面對(duì)突如其來(lái)的變化，教師往往因?yàn)槿鄙僮銐虻男睦頊?zhǔn)備，不知怎么辦才好，有時(shí)或者因?yàn)樘幚聿划?dāng)而影響了整堂課。

有這么一個(gè)案例，有位教師在上《美麗的大公雞》一課的最后提出一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們認(rèn)為公雞和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比，誰(shuí)美？為什么？”教師等待著學(xué)生“順理成章”的答案：啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美，因?yàn)樗鼈兌脼槿藗兎?wù)。這時(shí)，一位男生舉起了他的小手，教師迫不及待地請(qǐng)他起立回答。但他大聲地說(shuō)道：“我認(rèn)為公雞美?！痹趺磿?huì)呢？教師大吃一驚，追問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)樗L(zhǎng)得非常漂亮——大紅冠子花外衣，油亮羽毛金黃腳——比啄木鳥、蜜蜂、青蛙漂亮多了。”“是嗎？請(qǐng)坐！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”聽(tīng)到這個(gè)“背道而馳”的答案，教師勉強(qiáng)擠出一絲笑容。此時(shí)，另一位男生舉手了。教師謹(jǐn)慎地看了他一眼，示意他起立作答。“老師，我認(rèn)為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美麗?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樽哪绝B、蜜蜂、青蛙它們能幫助人們做事，所以我認(rèn)為它們比公雞美?！薄澳阏f(shuō)得真好！”教師夸獎(jiǎng)道。情形峰回路轉(zhuǎn)，這位教師意識(shí)到不能錯(cuò)失“良機(jī)”。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“小朋友們，你們認(rèn)為呢？現(xiàn)在大家來(lái)舉手表決一下。認(rèn)為公雞比較美的，請(qǐng)舉手！”只有剛才發(fā)言的那位同學(xué)舉手?！澳敲?，認(rèn)為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比較美的，請(qǐng)舉手！”其他同學(xué)都齊刷刷地舉起手來(lái)。只見(jiàn)剛才那位男生環(huán)顧了一下四周，也猶豫地舉手了。看到這一場(chǎng)面，教師欣慰極了，低下頭對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在，你也認(rèn)為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美了？”他諾諾地點(diǎn)點(diǎn)頭?！笆茄?！啄木鳥、蜜蜂、青蛙能幫人們做那么多事，它們當(dāng)然比公雞更美麗！那么后來(lái)公雞又是怎么變成現(xiàn)在這樣的呢？同學(xué)們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。”隨著下課鈴聲的響起，教師長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣。

教師慶幸自己“巧妙”地控制了這迷航的“扁舟”，“圓滿”地完成了教學(xué)任務(wù)。試想，起初提出異議的孩子真的從心里接受了教師的觀點(diǎn)嗎？如果這時(shí)教師能先肯定孩子審美的價(jià)值觀，再引導(dǎo)孩子體會(huì)并深化美的含義，課堂的精彩就不言而喻了。

教學(xué)的意外可遇而不可求，如果我們每一位教師都能截住課堂上每一個(gè)意外，用自己的慧眼去捕捉意外中的每一朵浪花、每一抹亮色，那么課堂也將在生成中綻放出不可預(yù)約的精彩。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）