張建峰

化學實驗能夠讓學生學習化學更投入，理解化學知識更到位，甚至一生熱愛化學，終生為之奮斗。但在具體的實驗中，存在著一些違規(guī)現(xiàn)象，不盡如人意。從心理學“人人都是有他自己的價值觀念”這一點分析，源自以下幾種心理：

第一，自卑與挫敗心理。每一位學生都有被認可與尊重的內(nèi)心世界，但由于平時自己的學習不好，化學分數(shù)相對較低，和那些比自己好的學生一起實驗，一些學生平時就有自卑感，在學習過程中看到的大多是白眼，聽到的大多是批評，甚至是諷刺挖苦，感觸最深的莫過于被忽視。因此，他們對化學實驗常持回避和抵觸情緒，加上實驗中的“管事的”與“能人”多，這些學生自然有低人一等的心理，覺得自己不參與實驗過程能求得自身的安全，省得遭人嘲笑。這樣，就使他們對小組實驗的參與感不強。學生每次實驗自然就很有挫敗感，不參與，游離于課堂之外。所以，應加強對初三學生化學實驗參與感的教育，讓他們不再自卑，并樹立自強自信的意識。

第二，焦慮與脆弱心理。初中生特別是初三學生處于青春期，正是情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。他們焦慮實驗是否能完成，擔心自己操作是否會操作不當，操作不當會帶來什么后果，結(jié)果越想越焦慮。過度的焦慮會干擾個體心理功能的正常發(fā)揮，影響對實驗中所獲信息的加工與保持，導致實驗失敗。而實驗中碰到一些突發(fā)事情時，他們往往只會考慮自己的尊嚴和面子而忽視了事情可能引發(fā)的后果，所以他們情感上很脆弱，往往很容易受到各種挫折和傷害，實驗操作到一半就在一邊看別的小組同學做，自己首先放棄了，承受不了失敗。因此，學生在化學實驗中很容易受到各種因素的困擾。

第三，人格異常心理。人格異常的學生大多以自我為中心，極端自私。學生絕大多數(shù)在相對優(yōu)越的順境中成長，其中許多學生在家過著小皇帝般、小公主般的日子，受到家長的過分溺愛，導致他們自尊心強，以自我為中心嚴重，生活自理能力和人際交往能力較差，體現(xiàn)在實驗中就只顧自己去做，不問同學之間的合作與配合。極少數(shù)學生甚至出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，這對學生的學習和心理都造成了一定的影響。

第四，認知意義的心理障礙。化學實驗，規(guī)范操作很重要。然而初三學生處于半成熟、半幼稚階段，對錯是非善惡不太清晰。中學生受認識水平限制，往往會按似是而非的理解來理解實驗中的道德要求，甚至拒絕實驗規(guī)范。這就造成了認知意義的心理障礙。兒童品德的形成，必須依靠學校教育，學得社會公認的道德規(guī)范，認清實驗違規(guī)的危害，在實驗過程中作出合理的判斷推理，形成合理的做法，而不是意氣用事，不計后果，行為被突發(fā)性動機或本能支配，自制力差，易發(fā)生沖動和不正常的意志傾向，出現(xiàn)不該出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。

如何解決這些違規(guī)行為，做到規(guī)范實驗呢？

對策一：強化操作榜樣。榜樣的力量是無窮的。①化學教師自身做好實驗榜樣。每次課上的實驗，化學教師要做好演示實驗。教師的實驗成功將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己實驗中的不足，找出差距，燃起按規(guī)范去操作就能成功的心理需求。②依靠化學知識的魅力?；瘜W教師除了身體力行，用自己的實驗操作去感化學生，還可以去講述化學家們反復實驗的故事，讓學生們明白親手做實驗的規(guī)則及其意義。這樣，實驗中學生就會從積極的行為出發(fā)，避免一些違規(guī)的行為及心理。

對策二：表揚性鼓勵。表揚可以讓學生奮發(fā)向上，自我進行肯定，激發(fā)化學實驗的潛能。既然每個學生都有被重視（關(guān)心、肯定）的心理追求，所以化學實驗課上對于實驗中積極參與者要表揚，更要肯定平時成績處于中游和下游的學生。越是在實驗中不愛實驗甚至搞破壞的學生，化學教師在實驗課上的表揚越要及時有效、真心實意、大張旗鼓。一名學生在實驗中至少每次都有被肯定的機會，使他感到他在老師、同學心目中是有分量的，并非“多余人”。消除了自卑感，不輕視自己，不會認為自己不如人家，反而要求主動進行實驗，按照規(guī)則實驗。

對策三：科學分組實驗?；瘜W教學過程中，要確立以綜合成績?yōu)橹?，男女搭配、動靜結(jié)合、優(yōu)中差搭配這樣一個靈活機動的分組原則，將性格內(nèi)向的后進學生與外向的同學組成“同伴系統(tǒng)”，將各種特長的學生混合分配組成合作團隊。同時利用賦予個性化命名權(quán)、積分翻倍制等機制來激發(fā)后進學生的競爭意識，在這樣的環(huán)境下，不同學生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能讓他們在互補中反省深化，在互助討論探究中升華，從而在化學實驗中獲得生活的體驗和人生的感悟，避免違規(guī)行為的產(chǎn)生。

對策四：進行心理教育。行為總受特定動機驅(qū)使。行為動機可能有時一目了然，有時可能比較隱蔽。一種不良行為出于好玩，有的出于惡作劇，有的出于想逞能，有的出于報復心理等，只有了解真正的動機，才能采取相應的心理教育措施。教師對于違規(guī)實驗操作的學生的家庭情況、學困程度、心理狀態(tài)等要一一摸底，深入調(diào)查，掌握學生的真實情況和第一手材料，以便提高對學生心理健康教育的質(zhì)量和效果。同時，教師要從道德與心理的角度、從學校教育與家庭教育等方面入手，切合學生實際，進一步從心理上、認知上認清規(guī)范實驗的意義和違規(guī)的后果。

策略五：規(guī)范實驗規(guī)則。實驗過程中，無論無意還是有意，總會出現(xiàn)規(guī)范與不規(guī)范的行為。對于規(guī)范的行為，比如按照步驟一步一步進行化學實驗的，要首先說明規(guī)范。在實驗中，教師要及時給予強化規(guī)范，對于按照步驟規(guī)范完成的，要及時肯定，如表揚、鼓勵等。這會增加學生以后操作行為規(guī)范的頻率。所以，要做到實驗每一步反復展現(xiàn)、反復演練并及時概括。

策略六：及時矯正違規(guī)行為。當然，對于學生實驗中存在的心理不能孤立的理解，而要結(jié)合每次實驗中出現(xiàn)的不良行為及心理的具體情況擬定相關(guān)的要求。對違規(guī)行為者應該做什么、不應該做什么都要有明確的界定和規(guī)定。對于學生的執(zhí)行情況每次實驗都要進行詳細跟蹤記錄。同時，要做到全面考慮，爭取每次實驗人人參與、各盡其才。

（江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學）