袁媛

英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯，要想學(xué)習(xí)好英語就必須以掌握一定數(shù)量的單詞為基本前提。而在初中英語的教學(xué)中，對于初中生來說最困難的也是單詞數(shù)量的掌握。學(xué)生若不能掌握足夠數(shù)量的單詞，其在進(jìn)行題目閱讀與短文閱讀時就會由于單詞記不住而無法正確地理解全文，甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語的厭學(xué)與畏難情緒的產(chǎn)生。詞匯的學(xué)習(xí)與掌握不僅僅是單純的客觀記憶過程，更是學(xué)生對單詞的主觀認(rèn)知過程，這就需要教師在進(jìn)行英語教學(xué)時注重英語學(xué)習(xí)方法的傳授以及單詞發(fā)音、形式以及語義的教授。通過這兩種方式的教學(xué)，就能夠使學(xué)生輕松愉快地掌握詞匯，進(jìn)而提高英語成績，提升教學(xué)成效。

一、掌握詞匯發(fā)音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶教學(xué)

英語詞匯的基本形式是拼音文字，大部分的英語單詞發(fā)音都與其單詞拼寫有著密切的聯(lián)系。英語中大致百分之七十的單詞都需要學(xué)習(xí)者完成認(rèn)讀進(jìn)而拼詞發(fā)音的過程，正確的詞匯拼讀對單詞的正確書寫有著重要的作用，因而學(xué)生可以通過拼讀的方式記憶單詞。初中英語教師在進(jìn)行詞匯的聯(lián)想記憶教學(xué)時要注重字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生感受到單詞發(fā)音與正確拼寫之間的密切聯(lián)系。

首先教師可以教授學(xué)生進(jìn)行同樣發(fā)音的單詞聯(lián)想記憶方法，共同記憶相同發(fā)音的兩個或多個英語詞匯。例如write與單詞right、weather與whether，meat與meet以及hear與here等。

其次是近似讀音的詞匯聯(lián)想記憶方法。例如girl與goal、gray與green、will與wheal、merry與marry等。

最后是詞匯的諧音聯(lián)想記憶。通過英語發(fā)音與漢語發(fā)音的相似關(guān)系而進(jìn)行聯(lián)想記憶單詞，能夠?qū)⒃~匯的語義及發(fā)音進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛得到活躍。

二、利用詞形規(guī)律，促進(jìn)聯(lián)想記憶教學(xué)

聯(lián)想記憶單詞的教學(xué)方式還可以通過有效利用詞形規(guī)律的方法進(jìn)行，根據(jù)單詞的形而展開單詞的聯(lián)想記憶，不僅能夠提高記憶效率，還可以促進(jìn)學(xué)生正確書寫英語單詞。

第一，可以根據(jù)詞綴進(jìn)行單詞聯(lián)想。在英語學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的單詞是由派生的方式而出現(xiàn)的。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時完全可以應(yīng)用構(gòu)詞的知識幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的記憶。通過有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞，研究單詞的構(gòu)成成分，可以有效地減輕單詞記憶的難度與任務(wù)，拓展學(xué)生的詞匯數(shù)量。通常情況下，單詞的前綴能夠改變詞意而后綴改變詞性。例如初中英語詞匯中常出現(xiàn)的re-前綴與dis-前綴等。

第二，教師可以通過詞中詞進(jìn)行聯(lián)想的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，發(fā)現(xiàn)新單詞中所包含的已學(xué)單詞，實(shí)現(xiàn)單詞詞形與單詞語義的結(jié)合。例如soil，即土壤下存在油oil;turkey，即火雞的尾巴上掛著鑰匙key等。

第三，詞形規(guī)律還可以總結(jié)出通過相近詞形進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。由于相似相近的單詞容易造成記憶時的混淆，因而相近詞形的聯(lián)想與二者間的對比能夠使已有知識得到鞏固，新的知識得到吸收。例如記憶proper與paper，可將其譯為合適的紙張;kitchen與chicken可聯(lián)想記憶為廚房里有一只雞;season與reason聯(lián)想記憶為喜歡哪一個季節(jié)的理由是什么等。

三、總結(jié)詞匯語義，進(jìn)行聯(lián)想記憶教學(xué)

單詞的語義是詞匯學(xué)習(xí)時的重要核心內(nèi)容，單詞的意義可以劃分為基本詞匯語義、內(nèi)涵意義以及外延意義等，學(xué)生需要掌握的就是英語單詞在課文當(dāng)中的基本語義含義，通過對意義基本規(guī)律的總結(jié)和掌握，能夠使聯(lián)想記憶的方式得到應(yīng)用，提高學(xué)生掌握和記憶單詞的能力。

第一，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞含義的基本會意聯(lián)想，因?yàn)橛⒄Z單詞中的相當(dāng)一部分都是會意單詞，合成詞的基本意思大部分取決于構(gòu)成單詞的各個部分單詞的意義。例如牛津版初中英語單詞表中bookstore的意思，即為書店;timetable的意義為時間表;hometown的意義為家鄉(xiāng)等。

第二，教師可以通過相同的語義進(jìn)行單詞的聯(lián)想記憶，并根據(jù)單詞的相同或相似含義的表達(dá)對單詞進(jìn)行共同意義上的橫向拓展。然而，在英語單詞的學(xué)習(xí)中并沒有完全相同的英語單詞，意義與單詞用法往往不盡相同，在進(jìn)行語義聯(lián)想時還應(yīng)當(dāng)注重用法區(qū)別的共同記憶聯(lián)想。例如共同表達(dá)“正確的”這一意義的right與correct、表理解的follow與單詞understand、表特別的special與單詞unique等。

第三，同一單詞不同含義的共同聯(lián)想記憶也是記憶單詞的重要手段和方式。為了區(qū)別同一單詞的不同含義，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個固定的語境以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的聯(lián)想記憶。例如“I want book a book以及Can you plant a plant？”等。

總之，豐富而便于記憶的聯(lián)想方法能夠使英語學(xué)習(xí)能力較弱與英語成績較差的學(xué)生得到一定程度的提升，讓他們對英語詞匯的記憶更實(shí)用有效，從而使他們的英語學(xué)習(xí)能力得到提高。

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）