耿亞平

如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并正確正理解其在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的意思，在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得十分重要。由于學(xué)生在初中階段語(yǔ)音、語(yǔ)法和聽說(shuō)能力上打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)多種能力的提高是可行的。英語(yǔ)詞匯看起來(lái)一個(gè)個(gè)是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來(lái)困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，但事實(shí)上，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。

一、注意創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情景（situation）和語(yǔ)境（context）

Contextualism?is?based?on?the?presumption?that?one?can?derive?meaning?from?or?reduce?it?to?observable?context。創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯，如在學(xué)beautiful時(shí)，就可聯(lián)想起handsome，?ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because?of?her?look，?he?loves?her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is?she?beautiful?or?ugly？?學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會(huì)回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In?spite?of?her?look，?he?loves?her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In?spite?of?her?look，?he?loves?her。教師提出問(wèn)題要求學(xué)生信息反饋。Is?she?beautiful?or?ugly？?學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時(shí)要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過(guò)A和B情景對(duì)話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。如：A：?This?story?is?not?funny?at?all;?B：Oh，?now?I'll?tell?you?a?much?funnier?one.

又如：You?needn't?have?written?such?a?long?article.?The?teacher?only?asked?for?300?words.?but?you?have?written?600?words.

二、注意運(yùn)用比較（comparison）和分類（classification）法教學(xué)

比較分析、分類綜合是思維的基本過(guò)程，在這一過(guò)程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動(dòng)。因此教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)是十分必要的。如果下列能理解兩對(duì)句子when與just在句中的真正含義，則時(shí)態(tài)就不難理解了。

①We?were?all?watching?TV?quietly?when（這時(shí)）my?sister?suddenly?let?out?a?cry?of?surprise.

②The?child?fell?from?bed?when（趁……時(shí)）?the?parents?were?not?noticing.

①—What's?the?matter.?Ail？?You?look?sad.

—Oh.?nothing?much.?As?a?matter?of?fact，?I?was?just（只是，僅僅）thinking?of?my?friends?back?home.

②It's?no?use?trying?to?talk?to?the?man.?He?has?just（剛剛）fainted

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，通過(guò)比較、分類等邏輯思維活動(dòng)促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實(shí)際記憶效果會(huì)比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組英語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類。而不做記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒(méi)有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

三、注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家J·S·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的。Discovery?method?is?an?instructional?approach?that?encourages?the?student?to?discover?some?concept?or?principle?by?using?his（her）?own?mental?processes.從“目標(biāo)”上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個(gè)。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過(guò)程（動(dòng)作）主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1、引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時(shí)，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開始進(jìn)行探究。

2、著手選擇思維。學(xué)生對(duì)眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的假設(shè)。可想起各種可能性（貧道），加以比較對(duì)照，從中選定最佳一個(gè)。這就是“選擇思維（或貧道思維）”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

3、從事邏輯操作、驗(yàn)證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動(dòng)告一段落。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten?ant（s）;dog倒過(guò)來(lái)成為god;?lighting（照明），N為閃電符號(hào)，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。因此布魯納強(qiáng)調(diào)：人只有憑籍解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的方法。這種實(shí)踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種概括的方式，對(duì)他解決各種各樣的問(wèn)題是有效的。

三、注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家J·S·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的。Discovery?method?is?an?instructional?approach?that?encourages?the?student?to?discover?some?concept?or?principle?by?using?his（her）?own?mental?processes.從“目標(biāo)”上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個(gè)。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過(guò)程（動(dòng)作）主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1、引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時(shí)，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開始進(jìn)行探究。

2、著手選擇思維。學(xué)生對(duì)眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的假設(shè)?？上肫鸶鞣N可能性（貧道），加以比較對(duì)照，從中選定最佳一個(gè)。這就是“選擇思維（或貧道思維）”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

3、從事邏輯操作、驗(yàn)證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動(dòng)告一段落。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten?ant（s）;dog倒過(guò)來(lái)成為god;?lighting（照明），N為閃電符號(hào)，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。因此布魯納強(qiáng)調(diào)：人只有憑籍解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的方法。這種實(shí)踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種概括的方式，對(duì)他解決各種各樣的問(wèn)題是有效的。