張偉

面對升學(xué)的巨大壓力，很多的學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的焦慮、煩躁、抑郁等消極心理狀態(tài)，這些現(xiàn)象在考試前或結(jié)束后都愈加明顯。在這里與大家交流分享兩個(gè)案例，以促進(jìn)學(xué)生成才。

案例一：“驕傲”的優(yōu)等生——所有的老師都很看得起我。

他是一個(gè)很自負(fù)、驕傲的男孩，學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異。但日常學(xué)習(xí)中，他特立獨(dú)行，早操和小班會(huì)經(jīng)常遲到，班里兩個(gè)成績也較好的學(xué)生受到他的影響也有了不交作業(yè)、上課睡覺的不良習(xí)慣。和他的第一次交談中，最讓我吃驚的是當(dāng)我指出他的問題時(shí)，他卻不以為然地說：“老師，我覺得我挺好的，所有的老師都很看得起我?！?/p>

（1）分析：成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師在班級授課及課外交談中都很關(guān)注他們，對他們的教育也常常以鼓勵(lì)為主。即使有不良的行為或習(xí)慣，教師也往往“輕描淡寫”，久而久之，他們很容易產(chǎn)生一種驕傲情緒，有時(shí)難免“得意忘形”而忽略自身其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但同時(shí)在復(fù)習(xí)中他們也會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的“低谷期”，因而對他們的心理問題不容忽視。

（2）對策：“重磅”打擊，迂回教育。為了幫助他從內(nèi)心深刻認(rèn)識到自己自身的不足，我決定從他在乎的成績?nèi)胧?。仔?xì)研究過他的各科成績后，我發(fā)現(xiàn)他的語文成績明顯落后于其他同學(xué)，他的學(xué)科優(yōu)勢只有化學(xué)和生物。一天，我把他叫到了我的辦公室，和他不緊不慢地分析現(xiàn)狀。經(jīng)過綜合比較后，我肯定地說：“你的語文非常弱，我根本沒有想到你會(huì)是我們班的第一名。即使你的數(shù)理化再好，充其量也只是班級前15名，年級前300名的成績。你學(xué)習(xí)好，但如果沒有很強(qiáng)的自控力，就會(huì)有很多的同學(xué)很快超越你?！币苍S是從來沒有人這樣對他，他吃驚地看著我，沒有說什么，慢慢地走了出去。之后的他，似乎對我有些“敵視”了，見到我會(huì)昂頭走過，英語課堂也明顯表現(xiàn)出憤懣的情緒，有時(shí)還會(huì)低頭睡覺。我對他的反應(yīng)卻也相當(dāng)“漠視”。三周后，我召開了一期主題為“最大的敵人是自己”的主題班會(huì)。我引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，引導(dǎo)全班同學(xué)樹立明確的人生目標(biāo)，認(rèn)識到良好的個(gè)人習(xí)慣和品質(zhì)對于一個(gè)人的成功有至關(guān)重要的作用。這一次，他十分認(rèn)真而且用心地傾聽著。之后的日子里，我感受到了他的巨大變化。晨讀，他能按時(shí)進(jìn)班，英語課上專注地記筆記，時(shí)不時(shí)還高聲參與課堂。學(xué)期末，他送給我一封長達(dá)6頁的信箋。信中寫道：“老師，您是第一個(gè)狠狠打擊我，指出我缺點(diǎn)的人。我不會(huì)再讓您和關(guān)心我的人失望了。我的目標(biāo)是廈門大學(xué)，我會(huì)為之努力的。謝謝您。”

案例二：“焦慮”的中等生——我在考試前總睡不著，太緊張了！

她，學(xué)習(xí)非常刻苦，但成績只是班級的中等水平。常聽到學(xué)生們說每天她都要熬到凌晨兩點(diǎn)多才入睡。和她的交流中，她也很傷心地說：“我在考試前總睡不著，太緊張了?！边@種焦慮情緒影響了她的正常發(fā)揮，之后惡性循環(huán)，她的成績不但沒有大的起色，反而迅速下滑。

（1）分析：中等成績的學(xué)生，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和頻繁模擬考試的壓力下，他們的心理狀態(tài)將會(huì)很不穩(wěn)定，成績常常是停滯不前。如同在進(jìn)行長跑比賽一樣，向前看，他們看不到任何希望；向后看，又不斷的有人超越自己，內(nèi)心的糾結(jié)和矛盾往往讓他們不能堅(jiān)持自己的方向。但因他們是學(xué)生群體中的“中堅(jiān)力量”，故對他們的心理狀況也應(yīng)更多的關(guān)注。

（2）對策：“抓住”契機(jī)，適時(shí)鼓勵(lì)。在我和她的舍長好友全面了解了她的情況后，我先走到她的身邊開導(dǎo)她，讓她不要為沒有發(fā)生的事情而擔(dān)憂，因?yàn)槭聦?shí)上沒有一個(gè)人可以預(yù)知未來的結(jié)果，所以無謂的憂慮只會(huì)讓自己過得不快樂。她聽了點(diǎn)頭贊同。我又發(fā)現(xiàn)她在英語學(xué)科上的潛力很大，基礎(chǔ)詞匯掌握扎實(shí)但只是缺乏自信和勇氣，于是我多次利用課堂，讓她嘗試做有一定難度的練習(xí)題，她的流利解答和細(xì)致的詞匯講解讓全班同學(xué)都很欽佩，我也為她鼓掌加油。漸漸地，她臉上的笑容多了起來，幾次的課堂測試中也取得了優(yōu)良的成績。一次考試前的一周，我擔(dān)心她又會(huì)遇到相同的心理問題，找到她交流時(shí)，我沒有直接和她談?wù)摽荚嚨臏?zhǔn)備，而是先聊起了她的生活近況?？吹剿癫娠w揚(yáng)地講述宿舍的糗事和班級趣聞時(shí)，我意識到她的狀態(tài)已經(jīng)調(diào)整到很好了。于是，我興奮地說：“你是可以創(chuàng)造奇跡戰(zhàn)勝你自己的，我相信你是可以做到的。”聽到我的話，她心領(lǐng)神會(huì)地笑了，笑得很美，很燦爛。后來，她的成績在之后的兩次考試中都有了明顯的進(jìn)步，還獲得了班組的“進(jìn)步顯著獎(jiǎng)”。

綜上所述的兩個(gè)案例，我們不難看到學(xué)習(xí)是一個(gè)長期艱難的進(jìn)程，教師尤其是班級的管理者一定要針對不同層次、不同心理狀態(tài)的學(xué)生群體出現(xiàn)的心理問題，深究其存在的內(nèi)在原因，采取行之有效的策略和方法來解決，做到既放任自由，又引導(dǎo)有度；既有的放矢，又適時(shí)激勵(lì)；既關(guān)注幫扶，又信任溫暖。

一次的打擊，可能是一次的進(jìn)步；一次的溫暖，可能是一次的鼓勵(lì)；一次的信任，給予學(xué)生的可能就是一生的感動(dòng)。教師良好的引導(dǎo)與教育，也許就是那一縷拂過面頰的春風(fēng)，可以阻擋寒冬的侵襲；也許就是那一捧細(xì)雨沁入心靈，可以讓他們風(fēng)雨之后又見彩虹。相信只要我們教育有方，就一定能使學(xué)生成才。

（寧夏六盤山高級中學(xué)）